高中地理教學中學生地理邏輯思維能力的培養

福建師大附中（350007） 檀魯鑌

地理思維能力的培養始終被列為教學目標，可見地理思維能力是現代公民必備的地理素養，有助于學生終生發展的需求。筆者以必修三之“區域可持續發展”模塊中的部分案例為例來初淺的探討一下，如何在高中地理課堂教學中培養學生地理邏輯思維能力。

一、地理邏輯思維能力的解讀

思維力是智力的核心。所謂地理思維，就是人們根據思維的共同規律，考察地理事物或現象，把握地理事象的本質，揭示地理事象的內部聯系，達到對地理事象的規律性的認識。地理思維能力包括：立體思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維。地理教材中不同屬性的內容，可以培養學生不同的思維能力。地理概念，地理判斷和地理推理等材料的闡述，要運用地理邏輯思維，地理邏輯思維的基本過程和形式是：分析綜合、抽象概括、判斷推理。

二、培養學生地理邏輯思維能力的“區域可持續發展”模塊內容分析

地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維，學生在學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到了培養?！侗匦奕分小皡^域可持續發展”模塊是以區域發展中面臨的問題為核心，探究問題發生的原因、過程、結果和對策，體現區域可持續發展的思想。以典型案例分析的方法組織教材，“探究地理過程、提煉核心概念、構建概念圖”是教材編寫者的用意，因此在教學過程中應本著“進得去，跳得出”的教學思路，把應掌握的內容以適當的形式體現出來，以力求“見事見理”?！皡^域可持續發展”有四章內容：第二章區域生態環境建設、第三章區域自然資源綜合開發利用、第四章區域經濟發展、第五章區際聯系與區域協調發展。包括五個大問題：①以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。②以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發展的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。③以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。④以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。⑤以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。在這五大問題中涉及地理概念的內容有：荒漠化、石質荒漠化、次生鹽漬化、濕地、自然資源、環境資源、全球環境效應、能源資源、流域、水系、梯級開發；涉及地理判斷的內容有：荒漠化成因分析、雨林的前途——開發還是保護、河流上該不該建大壩、判讀東北地區農業發展的利弊因素、分析不同區域農業發展的方向、區域城市化典型模式判讀、西氣東輸對區域發展的影響、產業轉移對區域發展的影響；涉及地理推理過程的內容有：荒漠化形成過程、濕地利用中存在的問題及解決措施、雨林的全球環境效應、雨林生態的脆弱性、停止開發“北大荒”原因、分析工業化進程對城市化的推動、珠江三角洲工業化與城市化發展過程中面臨的問題及調整對策、西氣東輸原因分析、產業轉移原因分析。因此在學習“區域可持續發展”模塊內容時學生的地理邏輯思維能力可以得到相應的提高。

三、培養學生地理邏輯思維能力的教學策略

地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“抽象概括”、“判斷推理”共同構成。在教學中，應把邏輯思維能力的培養融入其中，我們除了引導學生去整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意讓學生學會思索。例如，要求學生在學習過程中要學會及時追問“我是怎樣想的”“我為什么這樣想”“我還想到了什么”“我遇到的困難在哪兒”“我從中悟出了什么”等，經過反復誘導，學生對學習思維過程進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度。下面以“區域可持續發展”模塊內容的學習為例，重點探討一下地理邏輯思維中“分析綜合”、“抽象概括”這兩個過程的能力培養。

1．分析綜合

分析綜合是思維的基本過程，也是地理邏輯思維的基本過程。分析是把復雜的地理事物或現象在頭腦里分解成地理事象的個別要素、個別屬性或個別特點；綜合是把地理事物或現象的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合為整體。地理學科具有綜合性的特點，地區間的地理特征或區域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯系、相互作用的結果。要全面深入了解不同級別地理綜合體(區域內綜合體)內部的狀況及特征，必須對地理綜合體各方面進行剖析，認清各部門的特征，并在分析的基礎上加以綜合，才能對該地區地理特征或區域綜合體獲得正確、完整的認識。因此，分析和綜合法是地理研究中運用相當廣泛的一種方法。思考地理問題，有時把分析提到首位，有時把綜合提到重要地位。

例如：“森林的開發和保護”一節中“雨林生態的脆弱性”這一框題的學習時，應該把分析提到重要地位。“雨林生態的脆弱性”是復雜地理事象，這時運用分析，在頭腦里把它分解成一個一個單一要素將更有利于我們對它的理解。熱帶雨林是地球上功能最強大的生態系統，生產力最高的生物群落，但由于其獨特的氣候、土壤、水分、植被等條件的影響，使這一生態系統又比較脆弱，一旦破壞，地表植物很難恢復，整個生態系統就會崩潰。其生態脆弱性的形成如下圖：

再如：“荒漠化的防治”一節中“荒漠化的人為因素”這一框題的學習就應該把綜合提到首位。引起荒漠化的人為因素有許多：來自人口激增對生態環境的壓力、過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源利用不當等原因。把這些一個一個的單一要素在頭腦里結合為整體去考慮，進行綜合的思考，其實人為因素只是兩個方面：“人口數量”及“人口素質”。其一來自于人口數量的增加，對生態環境的壓力；其二來自人口素質——生態意識淡薄，從事了些不合理的活動。這兩點共同導致荒漠化的形成。

任何地理概念和區域地理特征的教學都要經過分析、綜合的思維過程。地理教學過程中，都是要對地理事物或現象進行分析和綜合，作出示范，學生在領會地理知識的同時，經歷著分析與綜合的過程，培養著分析與綜合的能力。

2．抽象概括

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理對象的非本質屬性加以舍棄,只保留這類地理對象的本質屬性，這種思維過程叫抽象；把抽象得來的地理對象的本質屬性在頭腦里聯結的過程叫做概括。地理概念是對地理感性材料進行分析和比較、抽象概括，并用定義的形式表述的。中學階段學習地理概念的表述不可能十分完整嚴密，但是也不能因此而違背科學性，造成今后深入理解這一概念時的矛盾。在概念教學過程中，應把重點放在引例上, 從學生熟悉的大量的事實出發,盡可能的體現概念的形成過程。這樣，學生得到的不光是概念本身，還可以學到形成概念的思維方法。讓學生體會到邏輯思維并不是想像中的不可捉摸、遙不可及, 而是一件自然而然的事, 我們身邊處處都有邏輯思維。

例如：“荒漠化”這個概念的教學，可以先向同學們展示一些圖片：“非洲的撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區——大片農田和牧場淪為不毛之地”、 “西亞諸國和中亞地區頻繁的沙塵暴”、 “中國西北部分土地轉變為沙漠的景觀”、“中國南方紅壤退化的景觀”、“中國云貴高原為碳酸巖分布，由于不斷地開荒種地，破壞了原有植物，需要千萬年才能形成的貧瘠土層經風吹雨打迅速流失，最后地表只剩下不能種任何植物的石漠化的景觀”、“中國西北一些灌溉農業區，由于人類不合理的灌溉，土壤出現鹽漬化的景觀”等，教師接著引導學生觀察，看看這些景觀有什么相同之處？讓學生自由回答，然后教師引導學生通過進行一系列的相同點比較后進行概括，這些景觀共同點“土地作物生產減少，土地生產潛力退化，土地資源的喪失，生物多樣性的減少，以及演化為不利于發展生產的地貌類型?！苯處熢龠M一步引導學生說出，不論是“土地沙漠化”、“石質荒漠化”、“次生鹽堿化”還是“紅漠化”，主要是指非荒漠地區，由于天然作用或者人為作用，生態環境受到破壞，原來的耕地或草場，逐漸演化為荒漠的過程。荒漠化其本質是“一種土地退化”， 這樣學生不僅比較確切地掌握了“荒漠化”的概念，而且從概念形成的過程中，受到了如何進行抽象思維的訓練。