學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究

摘 要：學前教育是我國全民教育和終身教育的基礎，對幼兒健康人格的形成以及發展有著重要意義。隨著我國教育改革的不斷發展，對學前教育的幼教教師的要求越來越高，為滿足社會對幼教人才的需求，高校學前教育專業應在培養幼教人才方面發揮主導作用，切實提高教育教學質量，使學前專業學生的理論知識及專業技能能夠適應目前的教育發展形勢，滿足社會對教育人才的需求。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-27

作者簡介：范 曾（1986—），女，四川宣漢人，助教，本科，教師，研究方向：學前教育。

一、學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學存在的問題

1.課程定位的問題

高校在學前專業課程規劃中，一般將幼兒園活動設計類課程規劃為專業理論課程，這就導致學生在學習該類課程時，只重視基本理論的學習，而忽略了實踐教學技能的培養，從而使學生無法真正勝任幼兒教學工作。

2.師資不符合要求

幼兒園活動設計類課程對學前專業教師的要求比較高，需要教師既要有專業教學理論知識，又要具備幼兒工作的實踐經驗。目前我國高校在學前專業方面教師儲備不足，有些教師直接畢業于高校，并未從事過幼教工作，在教學期間難免會注重理論知識，缺乏實踐經驗。

3.實踐教學方式需要改革

目前我國高校學前教育專業的教學很少針對幼兒的身心發展特點制定與之相適應的內容，同時教學過程中也缺少對專業學生教學實踐能力的培養，未能從實踐性的用度來考慮整個課程教學系統，從而導致理論脫離實踐，學生無法進行正常及實際的幼兒課堂教學，影響高校學前教育專業的發展。

4.教學條件保障問題

高校學前教育專業在幼兒園活動設計類課程的教學中，要想培養學生的專業實踐技能，需具有實習基地、穩定的導師隊伍等良好的實驗實訓條件，然而目前我國高校學前教育專業在開設實踐教學活動過程中，教學條件有限，未能滿足學生專業學習所需，從而使高校學前專業的發展滯后。

二、學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學實施措施

1.明確活動設計類課程為實踐教學的構建目標

學前教育專業幼兒園活動設計類課程是一門實用性強的課程，因此高校應明確活動設計類課程實踐教學的構建目標，根據學前教育專業培養的要求，將學前教育專業學生的技能分為溝通技能、教學技能、設計技能、科研技能等進行分層教學，使學生充分認識到幼兒教學中教學技能實際應用的重要性。

2.建立一支高素質學前教育專業教師隊伍

高校學前教育專業幼兒園活動設計類課程要求教師既要有扎實的專業理論，又要具備一定的幼兒教學經驗。高校可安排幼兒園活動設計類課程專業教師在教學前在幼兒園代課一段時間，實行專業代課后，定期到幼兒園參與實踐幼教活動，使他們更深入地接觸幼教工作，從而言傳身教，進一步培養學生的幼兒實踐教學能力。校方也可組織幼兒園專任教師與高校學前教育專業教師共同研究探討，組建一支以專職為主、專兼結合的高素質學前教育專業教師隊伍。

3.豐富實踐教學的內容和方法

高校學前教育專業應加大幼兒教師的培養力度，重視教育理論教學的同時，還應根據幼兒身心的發展特點，制定與之相適應的教學內容，將學校學前教育專業的幼兒園活動設計類課程開設與學生所從事的專業工作緊密聯系起來，可采取教案設計、試教、案例觀摩、到幼兒園中開展研討活動等方式，以豐富實踐教學的內容和方法，讓學生在走上工作崗位前，充分了解并掌握幼兒教學特點，系統性地學到基本的幼兒教學技能。

4.改善實踐教學條件，為實踐教學提供保障支持

通過校企合作，加大校內實訓環境、實驗場所等實踐條件的投資力度。不斷改善整合高校學前教育專業的教學資源，優化管理，提高校內資源的使用效率，建立一批相對穩定的實習基地，更好地培養學生的幼兒實踐教學技能。

參考文獻：

[1]郝慧男. 高專學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略——以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為例[J].蘭州教育學院學報，2015（5）.

[2]程玉蓉.高職學前教育專業活動設計類課程實踐教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2015（9）：131- 132.