如何培養(yǎng)應用型會計人才的幾點思考

趙貴臻

一、現(xiàn)代社會對應用型會計人才的需求

根據(jù)有關會計專業(yè)畢業(yè)生供需情況調查顯示，現(xiàn)在市場上對核算型會計人才的需求已接近飽和狀態(tài)。目前各單位和企業(yè)更急缺的是，能夠對會計信息進行熟練的分析和運用，以財務管理為中心的管理型會計人才。在當今社會，企業(yè)管理的重心在財務管理，會計作為企業(yè)管理層的核心組織，更需要能夠發(fā)揮其財務管理職能。據(jù)有關資料記載，在美國大企業(yè)中，只有29%的會計人員從事會計核算工作，而71%的人從事財務管理、資金運作、處理財務關系和預算管理等工作。而且美國約有70%的公司總裁來源于財經(jīng)方面的專家，且多以會計方面的專家為主。在這個知識和網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，利用真實有用的會計信息進行不同目的的財務分析、財務預測、財務控制和財務決策，給企業(yè)創(chuàng)造出不同角度的利潤人才就顯得異常緊缺。

曾經(jīng)有人把應用型會計人才劃分為四個層次：

一是以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎知識，能夠熟悉財務軟件，從事執(zhí)行性會計工作。

二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務分析、財務預測和財務決策。

三是以開展財務管理為主，能夠將財務管理和指導會計核算工作同時承擔的應用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行全面的財務監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務管理進行整體規(guī)劃，能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質會計人才。

四是以從事會計理論工作為中心的應用型會計人才。這類人才主要進行財務與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學科前沿理論的研究。

與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比看，第一類人才應該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具備的應用能力，應該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務分析、預測和決策，自如應對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務活動進行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠游刃有余的將所學理論與企事業(yè)單位實務聯(lián)系起來。

二、目前會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）從培養(yǎng)目標看，很少提及實踐能力

考察目前我國多數(shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標多數(shù)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，熟練掌握計算機會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務所等部門從事會計、審計等財務管理工作的高級應用型專門人才。

我國大多數(shù)院校會計專業(yè)仍然側重理論培養(yǎng)而對培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)判斷能力重視不足。盡管許多院校早已將教學改革的重點指向培養(yǎng)應用型人才，但對應用型人才應具備的核心能力——實踐能力，并沒有予以足夠的重視。

（二）從課程體系設置看，重核算，輕管理現(xiàn)象較為普遍

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、高級財務會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認為財務管理類課程，應屬于財務管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟對應用型會計人才的需求要求。

（三）從實踐教學看，并沒有充分重視對實踐能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)實踐教學包括兩部分：校內實踐和校外實踐。由于一直以來人們重理論輕實踐的意識偏差，實踐教學歷來是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然各高校對會計實踐教學都做了安排，但效果并不是很好。甚至很多實踐類課程、實驗室的設置流于形式。歸納起來，實踐教學存在的問題有以下方面。

1.實驗資料只注重會計核算，輕視財務管理

由于體制原因，實踐教學在職稱評定和工作量方面沒有得到應有重視，使從事實踐教學的老師也沒有足夠積極性來研究實踐教學目標和進行實踐教學改革。多數(shù)院校的會計實驗習慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的實驗，只培養(yǎng)了學生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學生進行會計制度設計，財務預測和資本運作等能力了。另外從教材內容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經(jīng)營的，只練習工業(yè)企業(yè)的業(yè)務，不練習其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業(yè)能力。

2.會計教師實踐經(jīng)驗不足

教師是教學的主導力量，實踐教學效果的好壞，很大程度上取決于教師在教學內容和教學手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的實務經(jīng)驗，在一份調查報告（郭強華等，《財務與會計導刊》2002.3）中，有35.10%的高校教師承認自己實務能力差，28.48%的教師認為自己教學方法呆板，由此可以看出目前教師的實務能力現(xiàn)狀。沒有實踐經(jīng)驗的教師，很難把會計理論和企事業(yè)單位的會計實務有機地結合起來，也很難要求他們達到所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作。

3.會計實驗室利用效果很差

由于受經(jīng)費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設置之初就是為了迎接上級檢查或應付教學評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周（那時學生都在忙于準備期末考試根本無心實驗），綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學期（學生忙于找工作，實習和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓練），實驗室因為沒有配套的財務軟件和硬件而形同擺設，各項實驗效果可想而知。因為經(jīng)濟環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校編寫的實驗教材，往往落后于企事業(yè)單位財務實際，很難達到通過會計實驗來提高學生實踐能力的初衷。

4.實習過程難于監(jiān)控，實習基地流于形式

目前雖然有些學校還設置了校外實習基地，但多為應付評估的一時之舉。實習基地出于怕泄露商業(yè)機密，怕學生弄砸搞錯更加麻煩等考慮，不會讓學生接觸財務工作的核心內容。一些學生在無所事事的坐了幾天辦公室之后，就溜之大吉了。因此，實習基地流于形式，無法滿足實習要求的現(xiàn)象十分普遍。

三、培養(yǎng)應用型會計人才的幾點建議

（一）完善人才培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)應用型會計人才

人才培養(yǎng)目標是制定人才培養(yǎng)方案的基礎。從社會對應用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當長時間里，應用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應從人才培養(yǎng)目標修訂開始，將應用型會計人才應達到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在課程體系的設置上，實踐教學的安排上等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。

（二）由核算型會計向管理型會計轉化入手，調整會計專業(yè)課程結構

考慮到目前和未來市場需求，應對會計專業(yè)的課程結構作較大的調整，增加旨在培養(yǎng)學生理財能力的課程比重。可以考慮設置：企業(yè)財務診斷、稅務代理實務、財務管理綜合實訓、個人理財、政府及非盈利組織財務管理、高級財務管理等課程，將培養(yǎng)學生的財務管理理論水平和實踐能力作為核心任務。會計專業(yè)的專業(yè)主干課程應至少包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、高級財務會計、財務報表分析、高級財務管理、會計制度設計等。

（三）改革實踐教學體系，提高會計人才實踐能力

具體包括以下方面：

1.更新觀念，優(yōu)化課程設置，加強實踐教學方法改革

學校應以學生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學方法比如案例教學和實務練習等。當前會計專業(yè)能夠進行案例教學的似乎只有“審計案例”、“財務管理案例”“會計電算化案例”，實際上其他專業(yè)課程如“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”“成本會計”、“財務分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團作為案例主體，使學生能夠對多種行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務都進行全面練習，還要重視中小企業(yè)和行政事業(yè)單位，畢竟大多數(shù)學生將來的去向可能不是大型的企業(yè)集團，而是行政事業(yè)單位或中小企業(yè)。

2.提高教師實踐能力

可以采取以下方法：（1）鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學工作；（2）鼓勵教師獲取雙師資格（講師和會計師、注冊會計師）；（3）在引進教師時注意向實務界傾斜，多調入具有實務經(jīng)驗的企事業(yè)單位財務人員作教師，具有豐富實務經(jīng)驗的教師可以給學生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務現(xiàn)狀和財務難題，引導學生努力將所學理論與實務相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；（4）鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學生參與項目組，在思考如何解決實務難題時無形中提高了學生的實踐能力。

3.加強會計實驗室建設，提高實驗室利用效果

一方面，要加大經(jīng)費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關的財務軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學生既可以進行最基本的財務核算技能訓練，又能進行網(wǎng)絡處理，隨時獲取國內外上市公司的財務報表，并進行具體的財務分析、比較、預測和決策的模擬訓練。

另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內部會計控制引入課題。學生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內部控制的實質，并在此基礎上進行預算、成本控制、稅務申報、審計等管理型職能的操作。

4.加強校外基地建設，為學生提供切實可行的實習平臺

注意和那些需要會計專業(yè)畢業(yè)生的企事業(yè)單位加強聯(lián)系，逐步建立實習基地。因為急需會計人才，可能在學生實習時有意給學生創(chuàng)造鍛煉機會，從而考察學生的實踐能力和綜合素質，選拔出自己需要的畢業(yè)生。還可以考慮與學校內部的后勤產(chǎn)業(yè)集團聯(lián)系，這些采用企業(yè)化管理的后勤產(chǎn)業(yè)公司，因為后勤改革時間不長，可能存在這樣或那樣的財務漏洞和難題，學生可以就近參與到這些公司的日常經(jīng)營管理中，動態(tài)了解其經(jīng)營狀況和財務困境，在與老師的交流中，提出切實可行的解決方案。