淺析高職會計電算化專業教學改革

杜希杰

隨著我國企業信息化建設的不斷深入發展，高職院校會計電算化專業的教學內容和教學模式已無法適應時代的要求。如何通過教學改革以更好地培養符合企業信息化要求的應用型會計電算化專門人才，已成為高職會計電算化教學研究的重要課題。

一、目前專業教學中存在的問題

（一）人才培養目標不準確。早期高職會計電算化專業教學目標主要是學生熟練掌握會計日常核算工作和財務軟件的操作，教學重點是財務軟件的操作技能。應該說這樣的目標定位和當時會計電算化的發展以及人才培養戰略定位相符合。但是在當今計算機技術、網絡技術、信息技術迅猛發展的形勢下，再按照以前的教學目標培養會計電算化人才已經顯得落后了，面對新形勢，應當及時轉變教學目標，培養符合社會要求的會計電算化人才。

（二）教材和教學內容不合理。現在出版的會計電算化教材多種多樣，根據內容大致可分為兩種：一種是操作手冊式教材，編寫者主要是軟件公司計算機操作人員，內容基本上講述軟件的操作過程，專業術語較多，較少講解基礎理論，需要學生具有一定的計算機知識，培養出的人才只會操作，其他的一問三不知，知其然不知其所以然；另一種是理論介紹式教材，編寫者主要是會計電算化理論知識比較豐富的“專家”，往往缺乏實際工作經驗，內容基本上講述會計電算化理論知識，實際操作內容很少或者驢唇不對馬嘴，前后沒有關聯，看后讓人一頭霧水。教學內容大同小異，分別按照總賬系統、工資系統、固定資產系統等錄入數據，驗證數據的準確性。每個系統都是獨立的練習資料，系統之間缺乏有效的連接，學生按照各個系統操作完畢后無法把整個知識體系貫穿在一起，不能從整體上掌握財務軟件各個系統之間的聯系。

（三）教師素質不高。高職院校的會計電算化專業課教師很多是大學畢業后直接從事教學工作，或者是計算機專業教師改行過來，或者是其他專業教師改教該專業，很少有實際從業經驗，對于電算化知識一知半解，這樣教師培養出來學生的水平可想而知了。

（四）實踐課程缺乏體系。當前會計電算化專業實踐課程內容比較少，沒有系統性。老師大多是給學生幾套案例操作資料，在計算機上演示一下操作過程就讓學生自己練習，不明白的地方直接問老師。學生僅是一個“操作工”，他只要把老師給的資料做完就可以了，并沒有真正理解會計核算的流程，沒有理解數據背后的東西。實習資料五花八門，內容比較隨意，沒有按照會計核算的流程操作財務軟件，學生學完后和沒學一樣，一無所獲。

二、適應時代要求，改革會計電算化教學

（一）明確培養目標。隨著企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，簡稱ERP）系統的應用越來越廣泛，用人單位對會計電算化人才的要求也越來越高，要求會計電算化人才除了能使用財務軟件對會計業務進行正確處理外，更要會借助軟件及其管理知識對經濟業務活動進行財務分析、預測、控制及決策。因此在ERP環境下，考慮到高職畢業生的就業方向，高職院校會計電算化專業的教學目標應該是：通過介紹計算機會計信息系統的基本原理、技術與應用方法，使學生學會使用和維護會計軟件，能夠用計算機處理財務管理中的實際問題。

（二）完善專業教材。隨著用人單位對會計電算化人才要求的提高，會計電算化教材中應當包括對ERP系統的理論知識做一個初步的講解；應當重點講述ERP系統中的總賬子系統；應當對實際工作中涉及的其他子系統進行講解，例如工資子系統、固定資產子系統等內容。其中總賬子系統的內容和原來的財務軟件差不多，學生應當重點掌握，從理論到實踐都完全理解，才能更好的使用該系統為企業服務。教材的語言應當通俗易懂，案例得當；教材的編寫最好由既通曉ERP系統又通曉財務會計核算、又熟悉高職教學的人員編寫，這樣編寫的教材才能滿足實際教學的需要，提高教學質量。

（三）合理設置課程，突出專業特色。在課程設置上應注意“廣”和“精”。所謂的“廣”是指拓寬學生的知識面，除了必備的財務知識外，還要掌握管理信息系統、辦公軟件、計算機維護、金融、證券等知識；所謂的“精”是指突出專業特色，對于財務軟件的操作應當達到相當熟悉的程度，能夠對軟件進行一定程度的維護。所以在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。

（四）提高教師素質。提高專業教師的素質不是一朝一夕就能完成的，因此可以派遣教師到企業實習、聘請有實際ERP經驗的人擔任兼職教師等方法可以逐漸的提高教學水平，改善教學效果。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化發展的要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）改善教學方式。在教學中可以采用案例教學法，吸引學生主動參與教學，提高教學效果。可以采用專門的教學軟件，利用投影儀進行教學演示，學生同步練習，增強學生的學習興趣。在教學中把學生分成小組，每個學生擔任不同的角色，模擬經營企業，所有的數據都通過總賬子系統生成，讓學生們通過自身實踐體會會計核算過程，了解會計數據的由來。

（六）完善實踐內容。為了加強會計電算化實踐教學，培養應用型人才，在會計電算化課程實踐教學中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。可以把學生分組，模擬經營企業，例如金蝶公司或用友公司開發的“企業模擬經營沙盤”，提高學生的全局意識、經營水平、會計核算和協調能力。也可以以小組為單位，設計一個案例，教師進行指導，不斷完善該案例，利用財務軟件生成資料考核學生的學習效果。為了促進學生對手工會計處理流程和財務軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件進行相關業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。由于高職畢業生就業時方向集中在中小企業，大多數從事會計、出納等相關工作；同時中小企業也有實行ERP系統的需求，所以在教學中應著重培養學生的學習能力、動手能力、組織協調能力、創新能力，不斷滿足用人單位的需求。

高職會計電算化專業的教學要跟上企業信息化發展的步伐，必須及時轉變教學觀念，調整教學內容，充分運用現代化教學手段，最大程度地調動學生的主觀能動性，培養具有創新能力的高素質的會計電算化人才。

[本文系遼寧省教育廳教育科學規劃立項課題《高職院校管理類專業課程資源的開發與利用研究》階段性成果之一。]