工學結合模式下高職會計專業校內實訓基地的構建

秦 佳

一、工學結合模式下會計專業校內實訓基地構建的背景分析

（一）校外實訓基地建設的局限性

第一，工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。但政府卻沒有出臺相關這方面的配套政策和措施加以協調，導致國家經費投入不足，政策支持力度不夠。眾多普通的高職院校在缺少政策與經費支持的情況下，很難找到企業成為高校的會計實訓基地。第二，同一企業財會部門所設置的會計崗位和辦公場所有限，能接納的實習學生人數有限，不可能像基層生產部門或銷售部門那樣能接納的大量實習學生，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，對學校而言，要聯系大量的實訓企業和進行實訓指導與管理也是一件困難的事。第三，企業接受學生實習，企業必然要派專人進行日常管理和業務輔導，不僅會打亂企業正常的工作秩序，也難免給企業會計等部門增加工作量，企業參與工學結合的費用會增加，政府又沒有相應的減免稅政策，這些均抑制了企業參與工學結合的積極性。第四，由于會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性的特點，會計從業人員要持證才能上崗。實習學生作為新手不熟悉企業業務，不能獨立承擔會計任務，工作中易出現差錯和事故，影響企業的工作效率。第五，已建立的會計專業校外實訓基地很難發揮實訓作用。企業會計人員要完成自己的工作任務，又要抽空指導實習學生，而且缺乏教學經驗，能否將核心技能和經驗在短時期內傳授給學生存在一定的難度。再加上企業會計資料具有保密性，有些已成為實習基地的企業，根本不讓實習學生參與具體業務，只安排學生做些簡單的辦公室工作，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。

（二）校內實訓基地的優勢

第一，實訓效率高、容易管理。在校內實訓，學生集中管理，實訓過程易組織、實訓內容可按計劃進行，可操作性強，實訓效率高。第二，實訓管理成本降低。在校內實訓，可減少實訓學生的校外實訓補貼及校內實訓指導老師往返校外實訓基地的交通費等相關費用開支。第三，校內實訓基地能模擬真實的企業環境，營造真實的企業氛圍；計算機也能提供工作的模擬場景。

綜上所述，高職院校要創新思想，充分挖掘校內資源，通過建立高質量的校內實訓基地，為學生創造良好的實訓條件。在學校開展會計實訓，來培養符合企業需要的會計人才，成為推進工學結合模式的有效途徑。

二、工學結合模式下會計專業校內實訓基地的構建

工學結合模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，校內實訓基地的建設首先要滿足這些特點，要從場地與設備、指導教師、實訓內容和實訓管理制度與考核等方面來建設。

（一）校內實訓基地場地構建。構建基于會計工作流程的實踐教學模式，首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：會計基本技能實訓室、會計多功能綜合模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室、審計實訓室等。

1.會計基本技能實訓室，可按5～6人一組配置實訓工作臺，每組配備算盤、計算器、點鈔紙、憑證裝訂機等。

2.會計崗位實訓室，可依照財務辦公環境設置4人一組的“小財務科”，配備憑證裝訂機、印泥、印章等會計實訓用具，根據現實工作環境對實訓室進行功能分區，分設出納、成本會計、會計主管和總賬會計等職能崗位，每個實訓室能滿足一個教學班的實訓任務。

3.多功能會計模擬實訓室，每個實訓室按一個常規教學班的規模配備電腦，每人一臺，配備教師用電腦、投影儀、幻燈機及多媒體聲控系統等硬件設備，裝載會計模擬實訓軟件、金蝶k3軟件或用友作者軟件等市場主流的財務軟件。

4.會計電算化實訓室、審計實訓室，會計電算化實訓室與審計實訓室可單獨設置，也可與多功能會計模擬實訓室合并共設。每個實訓室的配置與多功能實訓室基本相同。

5.ERP沙盤模擬演練實訓室，每個實訓室按一個常規教學班的規模配備，每4～6人一組配備物理沙盤一套、電腦一臺及企業經營實戰演練軟件。

6.實訓資料，配備原始單據、記賬憑證、各類賬簿、會計報表等完備的實訓資料。

7.會計實訓教材，仿真度要高，實訓教材要以一個會計主體的業務來設計實訓案例，實訓案例的收集，根據學校所在區域的經濟特點，建立典型企業的實訓案例資料庫。在實訓中，將手工實訓操作與電算化相結合，手工實訓的案例資料與財務軟件實訓資料一致，手工實訓的結果能通過電算化會計得到驗證。手工實訓與電算化相結合，可以做到教材、數據共享，使二者融為一體。

會計專業校內實訓室在建設中通過陳列會計用具、仿真財務科工作環境等途徑進行職業環境的營造，形成一個仿真會計工作內、外部環境，集企業財務業務模擬、營銷模擬等工作流程的會計職業崗位實訓室群。會計專業校內實訓室群與相關專業實訓室群可進行實訓資源共享，以充分提高實訓室的利用率。

（二）校內實訓基地師資隊伍構建。第一，以校內會計專業教師為主體來建立校內實訓指導教師隊伍。專業教師既擔負會計理論教學任務，又主要擔負會計實訓教學任務。因為經過一定時間的理論教學，教師對學生有一定的了解，能因材施教；而且大多數高校會計教師是具備“雙師型”資格的教師，既有豐富的理論教學水平，又有一定的實踐能力，指導實訓學生完成基本會計技能訓練和會計核算任務是可以勝任的。為了提高教師的實踐能力，強化教師的職業素質，學校可定期安排相應課程主講教師到各類企業或會計事務所頂崗實踐；鼓勵教師在企業兼職；要求每一位教師每年至少與2～3個企業建立長期的關系，每年至少有1-2個月時間到企業實踐。第二，建立校外專家庫，聘請企業富有經驗的會計人員擔任會計實訓指導教師作為實訓的輔助手段。邀請校外專家庫成員定期或不定期的參與校內實訓。另外，也可邀請在工作崗位表現優秀的已畢業學生回校舉辦講座，參與校內實訓，更具有說服力。企業會計人員具有真實經濟活動的操作經歷，在實訓中能現身說法，列舉實例形象直觀，生動鮮明；但是他們在會計理論上、教學方法上可能相對薄弱，對實訓學生也缺乏了解，再加上企業人員本身工作忙，不可能長期離崗，在實訓時間的安排上很難兼顧。通過以“會計專業教師為主，校外專家為輔”來建立一支實踐教學團隊，專業教師與校外專家之間形成一種良性互補關系，并形成一種長效運行機制，是實行工學結合的有效手段。

（三）實訓內容。按照工學結合思想，突出實踐教學，將會計實踐教學貫穿學習全過程。充分體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念；按照工學結合教學模式的要求，使實訓內容具有針對性、實用性，形成以培養學生職業技能、職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系。

1.會計基本技能實訓室：以會計基本技能培訓為重點，完成點鈔、計算器小鍵盤錄入、會計大小寫數字標準書寫、憑證的裝訂與整理等基本技能的訓練。

2.會計崗位實訓室：根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，學生可以以會計主管、成本會計、銷售會計、出納等不同的會計身份分崗進行、崗位交叉互換，反復演練。實行崗位輪換，使學生對這些工作崗位的不同有清晰的認識，促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。

3.會計多功能綜合模擬實訓室：以會計核算能力實訓為重點，主要進行混崗手工模擬實訓和會計模擬實訓軟件訓練，在不同的教學階段分別完成從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等核算環節的訓練；在分崗實訓后再進行混崗實訓，實訓內容全面、系統，能提高實訓學生綜合分析的能力。

4.會計電算化實訓室：以企業管理軟件操作能力實訓為重點，通過實訓，學生可熟練掌握多個財務軟件的操作技能，熟悉會計電算化信息系統的整個數據流程，同時結合考證和教學，使學生在會計電算化的操作技能方面達到會計電算化初級人員培訓的要求。

5.ERP沙盤模擬演練實訓室：目前社會需求的是具有會計知識的復合型管理人才，ERP沙盤模擬演練實訓即以會計管理能力實訓為重點，實訓學生既可以以會計主管、成本會計、出納等不同的會計身份進行反復演練，還可以以供應商、采購商、倉庫保管員、企業經理、稅務、銀行、審計等不同的身份進行模擬訓練，全方位的培養和提高實訓學生的會計管理能力。

6.審計實訓室：以會計檢查能力實訓為重點，進行手工審計模擬實訓和會計審計軟件訓練，在不同的教學階段分別完成。會計手工實訓完成的結果可作為審計實訓的原始資料，實訓學生兩人一組互換實訓資料相互審核，能將會計和審計結合起來，進行會審對抗。讓學生相互檢查、監督，共同促進。

（四）實訓管理制度與考核。建立健全《校內實訓基地建設管理方法》、《實習實訓考核辦法》等一系列校內實訓基地管理制度，制訂與理論教學相適應的實訓計劃、實訓大綱、實訓考核辦法，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校內實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。

三、結語

綜上所述，建立校內實訓基地是實現高職人才培養目標的必然選擇，是實現工學結合的有效途徑。只有加快建立校內實習基地，才能培養出更多符合社會要求的應用型會計人才。