應用型本科院校非會計專業會計學課程的教學改革與創新——以合肥學院為例

陳 莉

應用型本科院校非會計專業的會計學課程如何教學才能體現應用型?本文將結合我院實際及近些年講授非會計專業會計課程的經驗，對非會計專業的會計學課程的教學提出自己的看法，以期同行探討。

一、明確教學目的，合理確定教學內容

（一）非會計專業會計學課程的教學目的。教學目的是教師組織和實施教學過程的主要依據，會計教學目標應體現專業的特點和專業的知識體系要求。從人才培養目標和就業去向看，非會計專業不是培養會計專業人才，而是培養懂會計、會用會計的經濟管理類人才，其畢業生主要就業去向是企業及相關機構的管理部門。如經濟學專業培養的學生將來是能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、企業從事經濟管理工作的高級應用型人才，要求具有經濟學理論基礎，能夠分析、預測、規劃經濟管理工作的基本能力。工商管理專業培養的學生將來是能在企業具體職能部門從事管理工作的高級管理人才，要求具有分析和解決企業管理問題的基本能力。因此，對于非會計專業而言，應當從管理的角度來認識會計、學習會計。其教學目標應側重于如何獲得并使用會計信息，如何進行財務分析、預測和決策，而不是單純會計業務技術操作。通過會計課程的學習，使他們能真正成為會計信息的“消費者”，而不是會計信息的“生產者”。

（二）非會計專業會計學課程的教學內容。教學目的的明確為教學內容的確定指明了方向，非會計專業應結合其特點有的放矢。按照我院由“學科導向型”轉變為“專業導向型”的應用型課程體系建設思路，課程設置以模塊化建設為目標，做到基礎課程設置“適用”，專業基礎課“管用”，專業課“能用”。因此，我們認為非會計專業會計課程的教學內容應包括兩部分：第一部分為專業基礎必修內容；第二部分為專業選修內容。

必修內容。包括會計學基礎、財務會計和財務管理。會計學基礎應重點講述會計法規、會計職業道德規范、會計假設、會計信息的質量要求、復式記賬、會計循環、會計報表的結構和內容等。目的是讓學生在較短時間內對會計有一個整體的認識，樹立學習的信心和興趣，并為學習財務會計和財務管理等后續內容打下基礎。同時對在校經濟、管理類學生進行以誠信為主要內容的會計職業道德教育，也應該是高等會計教育的重要內容。財務會計教學目的是讓學生掌握企業業務流程中的會計核算與管理問題，提高學生利用會計反映與控制功能來加強企業管理的能力。因此教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，不必過分強調學習每一會計要素的具體會計核算過程。突出報表的理解和利用，不要過于側重會計報表的編制方法，而要詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注、閱讀和分析會計報表的方法與技巧。讓學生能夠看懂財務報表、知道財務報表項目的經濟內涵，能夠從會計報表中取得他們需要的信息。而財務管理主要是讓學生掌握企業籌資管理、投資管理、收益分配管理和資金耗費管理等理論和方法，使其樹立基本的理財觀念，提高學生作為未來企業管理者有效配置企業資金和進行財務控制與決策的能力，從而更好地為管理實踐活動服務。

選修內容。非會計專業學生在修完通修會計課程后可以根據自己的具體專業選擇一個會計方向課程，作為與自己專業密切相關的會計學習方向。會計方向課程應該體現非會計專業的實踐性和應用性的原則，反映我國經濟發展的趨勢和動態及相關會計學科實踐中出現的最新情況，同時學生也可結合自身將來就業方向考慮選修會計課程。比如針對我院專業實際設置行政事業會計；貿易企業會計；金融企業會計；商品流通企業會計；旅游企業會計；建筑施工企業會計等選修模塊。

二、注重能力培養，創新實踐教學形式

會計學是一門實踐性很強的學科，單純的理論學習會使學生（尤其是非會計專業）覺得枯燥，難以理解。通過實踐教學，可以培養學生的實際應用能力，加深對書本知識的理解，進而將會計知識作為分析和處理經濟事務的一項輔助技能，才能真正掌握會計這一“商業語言”。

（一）案例教學。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中，達到提高教學質量的目的。由于會計規范內容繁多，僅介紹會計準則的規定，學生難以理解。經濟、管理類專業本身具有實踐性強的特點，因此在傳統課堂講授的基礎上，增加案例教學會使枯燥的會計理論變得生動。案例選擇上應盡量將會計理論與企業管理結合，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經濟管理類學生學習會計知識的積極性和利用會計監督管理的職能進行企業管理的能力。

（二）模擬實驗。必須明確，非會計專業模擬實驗的主要目的不在于驗證賬務處理原理，而在于認識各項經濟業務的核算規范，從賬務處理過程中體會經濟業務的財務特點與財務結果，學會利用會計信息。在進行會計模擬實驗時，除了填制憑證、登記賬簿、編制報表三個環節外，還應包括閱讀會計報表和報表分析這兩個重點環節。通過實踐了解會計處理經濟業務的過程和特點，把握會計核算結果的生成規律，能解讀有關財務報表及報表所直接傳遞的和間接隱含的信息，學會如何把會計作為一種工具，通過閱讀、分析和使用會計信息，以便將來能更好地改進和完善自己的經濟、管理、工程技術工作。

（三）師資配置——“雙掛”。實踐教學能否有效，指導教師十分重要。學?？赏ㄟ^校企聯合來提高教師實踐技能，如可以派送教師到企事業單位直接參與會計核算，以提高教師的實踐操作能力；可以敞開校門，請社會中各專業的行家里手走上講臺，為學生講授屬于該專業的會計知識。比如我院采取校企“雙掛”的形式加強應用型人才的培養和使用。為促進校企合作，合肥市首次以政府發聘書的形式讓來自合肥榮事達三洋、國禎環保、洽洽食品、安科生物等25名知名企業的老總和高管成為我院兼職教授。企業老總到學校當兼職教授，最主要的功能不僅是可以在課堂上講授聯系實踐的企業知識，學生出來能立即學以致用；更主要的是企業能參與到學校人才培養方案的制定，從源頭上知曉學校應該“生產”什么樣的人才；另外，也給學生到企業實踐提供更多的機會。在聘請高管和老總做兼職教授的同時，我院還選派17名優秀教師到對接企業掛職1年，為企業提供服務，在實踐中提高教學和科研能力，努力打造“雙師型”的教師隊伍。

（四）增設“認知性實踐”學期。借鑒德國應用科學技術大學人才培養經驗，我院從2006年開始進行人才培養模式改革，全面試行本科學期制改革。將傳統的本科“8學期制”改為“9學期制”，即在學生進入二年級后，新增一個“認知性實踐”學期。“認知性實踐”是“基于問題”的學習。學生在學習專業知識的關鍵時刻，提前參與具體實踐，通過專業崗位的認知實習，感受職業素養和職業要求，了解本專業需要什么樣的專業知識、能力、素質。經過認知實踐學期的錘煉，學生對今后的專業課學習有更多的思考，有利于規劃未來，在專業方向的選擇上、在課程模塊的選擇上會更加理性。有利于學校根據學生實踐中的不足，改進專業課教學，使學校的教學更加切合實際，更加符合學生能力發展的需要。認知實踐還可以強化學生的實踐能力，過去學生只有到畢業時才有機會接觸到社會、生產實踐，由于學生臨近畢業，學生既要完成畢業論文，又要找工作，畢業實習的效果難以達到，開展認知實踐將會使學生盡早地接觸到實踐，使學生在校實踐學習和鍛煉的時間累計達到一年左右。“九學期制”經過3年的實踐檢驗，取得了明顯成效。

三、科學評價，實施過程重于結果的N+2考試制度

作為提高教學質量，反饋教學效果的教學評價機制，在學生的培養環節中也是必不可少的。為培養應用型人才，我院進行了一系列改革，其中一項內容就是打破高校在一學期課程結束時“一考定成績”的慣性做法，即實施“N+2”考試制度。所謂的“N”指的是一學期不少于3次的考核次數，考核的形式可以是小測驗、小實驗、課程綜述、小論文甚至是口試，占總成績的50%，而“2”分別是期末考試和讀書筆記，占總成績的40%和10%。這意味著，假使一名學生期末考試考了滿分，但整個學期內并沒有按時上課，完成作業，他的學科成績就只有40分。在實行“N+2”考試制度后，非會計專業的會計學課程缺課的學生明顯少了，因為每隔幾周就有小測驗，或者就要寫篇小論文，或者進行案例討論，所以“泡”圖書館的學生多了。這種過程重于結果的考核方式避免了期末突擊并一次考試定終身帶來的知識掌握不扎實和缺乏運用會計知識解決實際問題的能力的弊端，促使學生主動學習和不懈努力。除此之外，在考核內容上理論與實踐并重。為達到培養學生對會計知識的綜合運用能力之目的，應減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學生對會計知識的掌握，通過實際操作來考核學生對會計知識的綜合運用能力。

隨著經濟的發展，會計在經濟生活中的作用將越來越重要。經濟生活對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越多，非會計專業的會計教育已成為會計教學的重要內容。應用型本科院校所培養的經濟管理人才應具有什么樣的會計知識以及他們如何應用會計知識幫助其進行科學決策，這些問題都是非會計專業會計學課程改革必須面對需要解決的。