經管類非統計專業統計學課程建設若干問題探討

裘雨明

深入探討經濟類、管理類非統計專業統計學課程建設，對于進一步深化統計教學改革，使統計教學更加科學化、規范化和制度化，培養能夠利用統計解決實際問題的高素質的專業人才，具有較大的現實意義。經管類非統計專業統計學課程建設包括教學大綱、教材、教學方法、教學手段、師資隊伍、習題集、試題庫等一系列建設內容。本文結合筆者主持統計學課程建設的實踐，就以下幾個問題談一些看法。

一、教材、配套習題集和試題庫建設是開展統計教學的基礎

教材建設是統計學課程建設的重要內容，教材建設的關鍵是教學內容的科學化和系統化。教材是實施統計教學活動的依據，是學生獲取知識能力的重要工具，是進一步深化統計教育改革，全面推進素質教育，培養統計創新人才的基本保證。經管類非統計專業的教材應有別于統計專業，應與教學大綱相一致，而非統計專業的統計學教學大綱應結合該專業的培養目標來加以制定。根據多年的教學實踐，筆者認為應在遵循實用性、方法性、思想性、簡明性的原則下確定統計學的教學內容。即，教學內容應著重介紹實用的統計方法和通用的統計思想，避免繁瑣的數理推導和數學證明。

試題庫建設是統計學課程建設的一個重要方面，是實現教考分離的有效手段，它有利于更加客觀、公正地評判教學效果，是考試制度改革的一個趨勢。試題庫中的試題應涵蓋教材的所有知識點，題型要廣，難易要適度。試題庫建設可避免任課教師自己命題、自己閱卷、自己評分所帶來的缺陷與不足，諸如考試目標不夠明確具體、經驗命題、題量少、覆蓋面窄、不注意對考試質量（考試的信度、效度、難度和區分度）的數量化分析等問題。

二、科學靈活的教學方法和現代化的教學手段是提高統計教學效果的重要途徑

統計學是一門應用型學科，是經管類學生解決問題的必備知識。統計教育的目標應向綜合應用能力方面發展，授課時不僅要注重基本概念，基本理論方法的講解，更應注重學生數據資料搜集能力、高效處理能力、準確的預測決策分析能力的培養。要實現上述目標，傳統教學與多媒體教學相結合的方式、案例教學等都應成為《統計學》課程重要的教學手段。傳統教學的優勢在于教師可以憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的的情感感染，來調動學生學習的積極性。但其不足之處在于無法在一個課時內用多種統計方法處理同一組資料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而現代化的多媒體教學手段則可以解決這一問題，它可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。但單純的多媒體教學的突出問題是課件播放速度與學生記筆記的速度問題，會出現學生記筆記忘記了聽課，聽課又記不了筆記，對于統計學教學來說，由于涉及大量的計算及分析過程，如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，效果可能不太理想，因此，提倡傳統教學和多媒體教學的結合使用，無疑可大大提高統計學的教學效果。據調查（周國富2008），關于非統計專業《統計學》課程最適宜的授課方式，48.3%的學生選擇了“多媒體和板書結合”，排在第一位；緊隨其后的是“黑板板書”，占44%，只有5.4%的學生選擇了希望教師以單一的“多媒體”方式授課。

案例教學應成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可將理論與實際緊密聯系起來，而且使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，對提高學生綜合分析和解決實際問題大有幫助。實行案例教學一定要結合學生所學專業精選案例，比如對于會計專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率，運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于工商管理專業的學生精選抽樣推斷、假設檢驗對于產品質量，經營決策等方面的案例，并用SPSS進行分析。這樣，既激發了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，也使統計學課堂不再是“粉筆加黑板”的模式，加強了專業特色。非統計專業《統計學》課程的教學應突出專業針對性，據調查（周國富2008），有55.2%學生認為有必要分專業組織上課，明確選擇沒必要分專業組織上課的學生占31.7%，認為是否分專業組織上課效果都一樣的學生僅占9.7%。

三、非統計專業統計學課程的教學應加強實踐環節

教學要理論聯系實際，要根據統計的應用特點，高度重視學生應用能力的培養和鍛煉，要讓他們多動手，多實踐。在教學過程的中后期，在案例教學的基礎上，可結合各專業特點，引導學生進行實踐活動。讓學生利用課余時間或假期，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的統計實踐活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等。讓學生親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程。同時，實踐可讓學生利用統計分析軟件對調查來的數據進行處理和分析。通過實踐活動，可全方位地激發學生的學習興趣，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

四、統計學教學應重視自主學習的擴充性資料的使用

學校圖書館應訂閱與統計相關的各種雜志與書籍，如“統計研究”、“統計教育”、“統計信息論壇”、“統計與決策”等期刊，歷年的統計年鑒與各種普查資料，這樣可為學生自主學習和研究性學習提供有效的指導。在教學過程中，主講教師將同期開展的統計相關科研工作及文獻資料貫穿于課堂，保證教學內容的新穎性，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣。學校還應加強網絡教學環境的建設，圖書館期刊網為學生查找各類統計資料提供便利，在校園網上應有《統計學》教學大綱、教學計劃、參考書目、多媒體課件、習題及解答等資料，使網上教學與自學成為可能，擴充性資料的使用對培養非統計專業學生的統計素質具有重要的意義。

五、在統計學的教學中增加統計思想、統計意識的內容

統計是工具，更是一種思想。統計學告訴我們，要有數量思想、系統思想、不確定思想和動態思想，統計教育作為統計學的傳播手段，它的使命不僅僅體現在統計作為工具在廣泛的學科應用中的價值，更應該從統計思想的高度傳播統計，只有這樣，我們才能更為準確地把握統計教育的方向。統計絕不是簡單地表示為數據加計算公式或數據加計算機就能代表的，學習統計是學習一種分析問題的思想方法，而思想方法是沒有專業限制的，適用于需要解決問題的所有領域。因此，只有在統計學的教學內容中增加統計思想和統計意識的內容，學生才能真正掌握統計的理論與方法，才能處理遇到的各種問題。在統計思想和統計意識的教學過程中，要充分利用各專業可能遇見的實際事例作為案例，宣傳統計的作用，讓更多的人了解到，在進行社會經濟分析中人們正在自覺不自覺地在使用統計的分析方法，使非統計專業的學生真正感受到統計的存在和重要性。同時，非統計專業統計學教材應力求簡明易懂，突出統計方法的基本原理和思想。學生具有了統計思想和意識，自然就加強了對統計方法學習和利用的主動性，從而達到非統計專業學生學習統計學的目的。