Seminar教學法在審計學教學中的應用探索

邢小玲

英語里Seminar即“研究討論會”的意思，它于近代起源于德國的哲學和語言類教學，隨后被法、英、美等國借鑒，成為歐美高等教學現代化的重要標志。近年來，隨著教育制度不斷的改革，國內學者也開始注重Seminar教學方法的引入，在我國的研究生及本科教學中得到積極的嘗試。但國內對Seminar教學法的研究與應用大都集中在如外語、雙語教學、法學、醫學等專業的課程，對高校會計專業課程中引入這一方法的研究還很少。為此，本文將探索Seminar教學法在會計專業主干課程之一的審計學教學中的應用，以拋磚引玉。

一、Seminar教學法的特點

就筆者在英國訪學期間了解的，英國大學的課堂教學一般分為“Lecture”和“Seminar”兩部分，“Lecture”為講座，也即教師授課；“Seminar”則主要是學生發言與教師共同討論，一般將上“Lecture”的班拆成若干個小組來進行。

Seminar教學可采用多種形式，如老師指定題目的Seminar；學生自選題目的Seminar；報告＋討論式的Seminar；討論式Seminar；問題解決式Seminar。既可以是全班討論，也可以是小組討論；既可以在課堂上進行，也可以在課外科研活動中進行。典型的報告加討論式Seminar教學法的程序通常是：由教師指定題目或師生商量確定討論專題，由學生分為若干小組，圍繞該專題搜集查閱文獻資料并形成自己的觀點。隨后根據教學安排在課上做專題報告，報告人根據其所學的基本理論知識和文獻資料，就主題內容進行較為深入、系統地闡述和分析，提出自己的觀點。之后主持老師根據報告人的發言，引導全班同學就某個或某幾個問題進行有針對性的討論發言。最后由老師對本次Seminar進行評價與總結。“Seminar”結束后，學生根據報告過程中教師、學生等所提出的意見，將“Seminar”報告論文做認真修改，寫出總結報告。

在“Seminar”教學法下，使課程由過去的“講授式”變為“講授加討論”的二元結構模式，變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式，調動了學生學習的自覺性與主動性，具有互動性好、民主氛圍濃厚、對學生的研究與創新欲望具有強大的激勵作用等特點，同時，它具有擴大學生閱讀面、擴展學生知識面、培養合作與研究能力、提高語言表達能力等功能。

二、審計學課程實施“Seminar”教學的意義

第一，有助于提升審計學課程的教學效果。審計學課程具有很強的綜合性、理論性與操作性，目前授課內容多取自《中國注冊會計師執業準則》及指南，內容繁雜。如僅依賴課堂講授的教學方式，沒有任何審計執業經驗的學生往往會覺得難以理解和體會。這也決定了審計的“教”與“學”存在較大的鴻溝，是教師覺得難教學生覺得難學的課程。Seminar倡導老師在教學過程啟發，以學生為學習為主體，強調對情景理解的教學思路，通過設置適當的專題，如讓學生以審計小組的身份深入其境地參與假設的審計項目，能使學生對審計有一個感性的認識，從而提升審計學的教學效果。

第二，有助于提升學生的學習能力和協作能力。“Seminar”改傳統教學上的單向傳導模式為雙向互動模式，給予了學生自主學習的壓力，促使學生擴大閱讀范圍和提高閱讀水平，提高主動尋求知識并思考的能力。同時，“Seminar”這種教學形式一般以小組為單位進行，特別依賴并突出學生之間的通力合作。通過“Seminar”這種學習環境，學生將鍛煉與其他人協作和交流的能力，而這種能力對于要求審計項目組組員間通力協作的團隊工作方式大有益處。

第三，有助于提高學生的表達能力。“Seminar”一般要求學生撰寫專題報告并辯論，有助于提高學生書面表達能力和口頭表達能力。

三、Seminar教學法在我校審計課中的教學實踐

（一）結合審計學課程部分內容進行Seminar教學。我校屬地方綜合性大學，主要培養服務于地方的應用性人才。根據我校四年制會計學本科的教學計劃，《審計學》課程于第三學年的第二學期開課，總學時數為64學時。考慮到我校學生的培養目標和總體素質不是很高的現狀，我們仍然以傳統講授為主（約2/3課時），Seminar教學為輔（約1/3課時）的方式進行審計學課程的教學。其中講授教學側重講解相關概念和理論；Seminar教學則側重實踐，旨在進一步加深對理論的理解和提升對理論的運用能力。

（二）Seminar教學法在審計教學的具體實施情況。在教學過程中，我們主要實施了“討論式Seminar”和“報告加討論式的Seminar”兩種具體方式。

討論式Seminar基本每一章結束進行一次，提前一周給學生討論材料，討論材料內容緊密結合每章課程內容，主要為案例和歷年注會考題。要求以小組為單位事先做好準備，課堂上隨機選取一到二個小組發表他們的觀點，其余小組參與討論并補充，最后由教師進行總結。這種討論式Seminar占用課堂時間較少，一般在一個課時以內，主要起到加深對各章知識點理解的作用。

報告加討論式的Seminar一般一個學期做一次，提前三到四周給選題的方向。我們曾用過的選題包括：

1.為一個新審計客戶作審計前期工作。假設你們是一個新審計客戶的審計師，要為該審計項目做前期工作。為此要求你們選擇一家非金融行業上市公司作為假設的新審計客戶。首先對你們所選擇的這家企業做背景調查（通過網上公開信息），盡可能多地獲取有關這家企業所處的行業狀況、法律與監管環境、市場情況、對會計政策的選擇和運用、企業可能存在的經營風險、公司的治理結構組織結構等相關信息，在此基礎上列舉你們認為該企業可能存在重大錯報風險的領域，針對所列重大錯報風險領域，作為審計人員的你們又該采取哪些審計程序？

2.調查一家企業內部控制。要求選取一家制造業或商業企業，假設你們做為該企業的審計人員通過公開信息和實地調查了解該企業的主要業務流程層面的內部控制。記錄所了解的內部控制，并對該企業的內部控制進行評價，如有控制弱點，請一并提出改進建議。

3.上市公司造假案例分析。要求選取一個近五年來的我國上市公司造假案例作為分析對象，通過搜集閱讀相關資料，對案例的背景、造假的動機和手段，審計失敗的原因、教訓和啟示等方面進行總結。

報告加討論式的Seminar均要求以4～6人的小組為單位完成作業，要求寫成分析報告，字數3000左右，并準備PPT做好展示講演的準備。課堂講演過程主要分報告、討論、教師點評總結等環節，在課堂講演時，我們設計了專門的表格從著裝、眼神交流、語言表達、報告內容、PPT質量等方面對各小組進行評分；為防止個別小組成員搭便車，還設計使用“小組成員貢獻自評表”，以確定每位學生的貢獻百分比。每位學生的成績根據小組得分與貢獻百分比來綜合評定。

（三）引入Seminar后的課程成績評定。隨著Seminar教學方法的引入，我們相應調整了審計學課程考核方法和分數的評定結構。課程成績評定方法為：平時成績占20%，主要來自考勤、講授內容中的提問與參與情況，討論式Seminar課時成績占15%；報告加討論式Seminar成績占15%；期末筆試成績占50%。這樣的綜合考核方法更能客觀地考查學生的綜合能力，避免了單純的期末筆試考核的弊端。

四、Seminar課程教學的體會

我們進行了三年的Seminar教學實踐，這種教學法把學習的主動權交給了學生，通過自己去找資料、收集和整理資料，組織討論等等，使學生逐步學會了學習的方法。教師和學生普遍認為引入Seminar教學法比單純講授教學更能激發學習興趣和參與熱情，更能促進學生綜合能力的提高，能調動學生學習的積極性和主動性，實現“授人以魚，不如授人以漁”的教育目標。在引入“Seminar”教學過程中，也出現了一些問題：有些主講學生由于資料準備不充分，導致一些Seminar的內容質量不高；不少學生已習慣于被動接受知識，對于從“被動”到“主動”的角色的轉變，對于很多時候沒有權威標準答案的討論難以適應，為此帶來討論不夠深入甚至出現冷場的局面。

為更好的發揮Seminar教學法的作用，我們認為應做好下面幾點：

（一）提高教師的素質。實施Seminar教學對教師提出了更高的要求。在整個Seminar教學的實施過程中，教師不僅要有扎實的學科知識和豐富的教學經驗，而且還要具有良好的組織、協調能力。為了確保Seminar教學過程的有序進行，教師必須在課前精心設計研討主題，認真做好知識儲備，對學員進行動員、督促和指導工作。在課堂研討過程中，應具備足夠的駕馭能力，不至于出現冷場、偏題或爭論過于激烈等情況。要鼓勵每一位學生通過“聽與講”充分互動，善于從學生的評論和觀點中發現問題、提出問題，使課程進展順利，保證良好的效果。

（二）提出的Seminar課程內容必須恰當。為達到提高教學效果的最終目的，我們認為對于Seminar討論內容的確定需要把握好以下幾個方面：一是應緊扣教學內容，如討論題目偏離教學內容就無助于教學效果的提高；二是難易程度應適宜，過易不利于研討的深入，過難會讓學生望而生畏；三是應盡量選擇難點、疑點和熱點問題，以激發學生討論的興趣與熱情。

（三）應根據學生和課程特點循序漸進引入Seminar教學。將長期接受被動的“填鴨式”教育的學生轉為自主學習是需要過程的，剛嘗試Seminar的課程內容設置應有一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發興趣，再追求提高各方面能力。對于高校本科學生，宜在一二年級的一些課程即引入Seminar教學，使學生能逐漸適應這種教學法。同樣，Seminar教學占課程教學中的比重也不是越高越好，能在多大程度上應用Seminar教學應結合各門課程的特點。