貴州農村小學科學課程資源開發與利用情況調查和分析

胡云聰

（遵義師范學院 初等教育系，貴州 遵義 563002）

一、問題的提出

科學課程實施的范圍和水平，以及科學課程目標的落實與達到程度，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發與利用的水平。在我國貫徹落實“科教興國”戰略、全面推進素質教育的進程中，許多教育工作者和研究者在科學教育、科學課程資源的開發與利用等方面，取得了豐碩的研究成果。

然而，綜觀近幾年的研究及成果，不難發現，科學課程資源的開發與利用研究還處于發展階段，尤其是對農村地區學校科學課程資源開發與利用方面，多數缺乏深入的調查與分析。農村人口在我國占有很大的比重，農村學校教育始終是我國基礎教育的重要組成部分，提高農村孩子的科學文化素養是農村學校教育的重要任務。因此，如何合理開發與充分利用農村學校科學課程資源，促進有效教學，還值得深入探討和研究。

基于以上分析，我從貴州農村小學科學課程資源的開發與利用情況入手，自制調查問卷和訪談目錄，對貴州各地區的農村小學科學教師進行調查和實地訪談，對收集來的數據結果進行統計分析，從而為貴州農村小學科學課程資源的開發與利用提供科學的、針對性的參考。

二、調查對象與方法

（一）調查對象。

本次調查的對象包括貴州省的貴陽地區、遵義地區、凱里地區、六盤水地區、畢節地區、銅仁地區和興義地區等7個地區20余所農村小學里的部分小學科學課教師。共發放問卷100份，回收84份，回收率為84%；其中有效問卷84份，有效率100%。

（二）調查方法。

1.問卷調查

問卷共9題，主要是選擇題。問卷從5個維度對科學課教師進行調查，以深入了解貴州農村小學科學課程資源的開發與利用情況，這5個維度分別是教師的學歷和學科出身，教師對科學課程標準和科學課程資源的了解程度，教師在教學中對課程資源開發與利用的意識，教師對課程資源的挖掘情況，以及教師在教學中對課程資源的利用情況。

2.訪談調查

針對調查問卷的不足，擬定了統一的具體的訪談問題，在問卷調查之后，對每一位科學課老師進行訪談。訪談主要從兩個方面進行，一是教師對本地區科學課程資源及其特色的了解程度；二是教師對本地科學課程資源的開發情況與教學效果。對訪談結果進行認真分析，以供定量和定性結合研究之用。

三、調查結果與分析

（一）科學課教師的學歷和學科出身。

表1

調查結果顯示，任科學課的老師中，本科學歷的只占25%，75%的科學課老師都是大專和中專學歷。可以看出，大專和中專老師是科學教師隊伍中的主力軍，學歷總體偏低。調查還發現，科學課教師中，科學專業出身的僅占8%，理科專業占29%，主力軍則是其他專業，占到63%。這說明兩個問題，一是目前農村小學的科學課不太受重視；二是缺乏志愿到農村從事科學教學的專業教師。

（二）教師對科學課程標準和科學課程資源的了解程度。

表2

從回收的有效問卷來看，在理論學習方面，比較熟悉科學課程標準和科學課程資源的老師占14%左右，絕大多數科學課老師都對這兩個方面的內容有一定的了解，6%左右的老師對其知之甚少。可見，科學課程標準和科學課程資源沒有得到足夠的重視，科學課老師們也沒有積極主動地對其進行了解和學習。

（三）教師對課程資源開發與利用的意識。

表3

調查發現，有24%的老師認為有必要開發新的課程資源以輔助教學，54%的老師認為必要性一般，23%的老師認為沒有必要。可以看出，只有少部分老師能意識到課程資源開發的必要性，大多數老師這方面的意識比較弱，需要進行這方面的培訓和學習。

（四）教師對課程資源的挖掘情況。

表4

調查結果顯示，科學課老師們經常關注科技發展動態的占27%，有67%偶爾關注，有5%從不關注。此外，教學中常常帶領學生參觀科研機構、實驗室及工廠的只占8%，一半的老師偶爾如此，42%的老師從來沒有采取過這樣的方式。可以看出，老師們對科學課程資源的了解程度不深，導致了他們缺乏挖掘科學課程資源的意識。此外，當地的經濟、科技情況也導致科研機構、實驗室及工廠的缺乏，從而在一定程度上影響了老師們對科學課程資源的挖掘與利用。

（五）教師在教學中對課程資源的利用情況。

表5

從回收的有效問卷可見，只有6%的老師認為教具、器材能滿足科學課的教學，認為不滿足的占了總數的58%，36%的老師認為基本能滿足。此外還發現，老師們在教學中只有13%和5%的借助電腦和電視進行教學，有82%的老師沒有使用多媒體輔助教學。由此可見，一方面，學校的教具、器材和多媒體等課程資源不能滿足科學課的教學，另一方面，老師們缺乏充分利用課程資源以輔助教學的意識。

（六）教師對本地區科學課程資源及其特色的了解程度。

在訪談中，有27%的老師將本地區的科學課程資源局限于課本、練習冊、多媒體課件、雜志、教具、網絡、實驗室及其他各科知識的學習。5%的老師無法回答這個問題。68%的老師能將思維拓展到本地區的特殊資源，諸如田園、農場、動植物、山川河流、礦物、本地區的廢棄工廠、河水的污染等。可見，大部分老師對本地區的課程資源有一定的了解，但缺乏系統的歸納和整理，理論修養需進一步提升。

（七）教師對本地科學課程資源的開發情況與教學效果。

對當地科學課程資源的開發情況，經訪談得到以下數據：

表6

訪談結果顯示，在被訪談的84位科學課老師中，有31位老師分別開發過本地的科學課程資源，取得了不錯的教學效果。可以看出，一方面，各地區存在豐富的具有當地特色的科學課程資源，另一方面，根據教學需要進行課程資源開發的老師比例不高，有63%的科學課老師過度依賴教材，不會靈活開發與利用課程資源。

四、結論與建議

（一）應組建專業科學教師隊伍，提升科學課教師整體學歷水平。

在調查中我們發現，在科學課教師中，科學專業出身的非常少，學歷整體偏低。這樣的教師隊伍顯然不能滿足科學教學的要求，無法合理而有效地開發本地區科學課程資源。因此，相關教育部門、政府及學校應該重視農村地區的科學教育，采取相關的措施，吸引高學歷的專業科學教育人才，組建合理的科學教師隊伍。這是充分開發與利用貴州農村小學科學課程資源的重要保障。

（二）應大力培訓現有科學教師，提升其理論水平和實踐能力。

經調查，目前貴州農村小學科學教師的科學課程理論水平和科學課程資源開發與應用的能力較為低下。因此，對現有科學課教師進行培訓顯得尤為迫切。首先，要對非科學教育專業出身的教師進行專業知識及專業技能的培訓，一是引起他們對科學課的重視；二是提高他們的理論水平和實踐技能，尤其是結合當地實際情況開發與利用科學課程資源的技能。其次，要提高科學教育的專業地位，以穩定科學專業教師的專業思想，讓他們在本職崗位上兢兢業業地從事科學課的教學工作。只有這樣，才能為本地區科學課程資源的開發與利用奠定人力與技術基礎。

（三）應協調社會各方，共同開發課程資源，促進科學課的教學。

調查還發現，很多學校現有的課程資源不能滿足科學課的教學，學校的周邊環境比較單一，缺乏工廠、科研機構等相關部門。事實上，科學課程資源的開發不單只是科學課教師一個人的事情，它同時也是學校、老師、學生、家長、社區、政府等，以及其他部門共同的事情。因此，應充分協調相關部門，調動各方人力物力，共同開發當地有特色的科學課程資源，這也是有效促進農村科學課教學的良好途徑。

［1］張紅霞.小學科學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］李德勝.創造性使用材料與開發課程資源［J］.中小學教師培訓，2007，（06）.

［3］中華人民共和國教育部.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.