多學科視域中的教師角色沖突

李志雄

（肇慶工商職業技術學院 高職教育研究所，廣東 肇慶 526020）

教育作為一種復雜的社會活動，涵涉不同方面及不同層面。這使得我們在各學科通融互濟原則下，對教育問題作不同“學科層面”的研究便成為可能和必要，即在深入研究各自“學科層面”的基礎上，加強學科間的借鑒與互濟，逐步達到對教育問題或現象的全面把握與整體解決。①對于教師角色沖突，不同學術背景的學者亦從不同“學科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對“分與合”中的心理學、教育學、社會學層面的已有探討為梳理線索，以便大致明了現有研究的進展，一如我國臺灣學者楊靜利指出的“所有的研究結論都等著被推翻”②那樣，成為后續研究推進的基礎。

一、不同學科對教師角色沖突的解釋

1.心理學視角下的教師角色沖突

早在上世紀80年代中期，我國有學者在談到教師角色沖突時，便強調了“心理矛盾”、“強壓怒火”、“平心靜氣”③等關鍵詞。在心理學家曾琦看來，“當面對需要在兩種角色之間做出選擇的突發事件時，如果教師不能保持理智和冷靜，或者轉化不及時，就會出現角色沖突”④。心理學強調從“研究教師在教育與教學過程中的心理活動規律”⑤的角度，凸顯教師角色沖突的心理機制。

其次從教師角色沖突類型看，我國有論者于1985年就提出了兩種類型，即“自視志高與社會輿論的沖突”，以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學過程的情感體驗角度提出四種類型：角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創造性與常規性的沖突、工作負荷和自身價值的沖突。⑦

最后從成因看，至少可歸納為四大類：其一“心理障礙論”（自在1985，劉岸英，2002），如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧；其二“成就動機受阻論”（周曉曄，2004），如培養學生的成就挫折、學術提高上的挫折等⑨；其三“內外原因說”（曾琦，2004），如社會的素質期待、形象期待、職責期待及教師個性特點的差異等⑩；最后是“矛盾說”（金忠明，2006），如贊譽與現實的背離、圣人標準與常人心態的矛盾等?。各種矛盾在教師內心不斷撞擊、激蕩，“不易在對立中找到統一”?，讓教師束手無策、無所適從，難以應付。

2.教育學視角下的教師角色沖突

多數教育學者都意識到，隨著社會的不斷發展變化，學校的功能亦隨之復雜化和多樣化。他們大多認同，教師角色沖突是指 “當一個角色扮演者同時處于兩個或更多不同的地位，并要進行相互矛盾的扮演時而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現象”?。

就其類型而言，有論者從傳統型教師向新型教師的轉換角度分為兩類：第一類是不同角色期待引起的角色沖突；第二類是角色之間的沖突。?另有論者依據基礎教育改革時期教師角色沖突的主要表現指出：一是不同角色期待引發的角色沖突；二是“完人”與“自然人”的角色沖突；三是角色轉變引發的角色沖突；四是高的職業評價與低的社會地位引發的角色沖突；五是角色職責要求與個人成就引發的角色沖突。?另外，在成因方面，周鵬生認為，其外在原因源于教育與社會需要脫節；教師職業聲望與其實際待遇形成反差；政策制度與教師實際能力不符。其內在原因則與教師職業特點有關：教師角色呈現多樣化、教師形象理想化、教師訓練專業化程度。?周曉曄等主張，隨著知識經濟時代的到來，知識更新加快，教師產生了強烈的危機感；教育對象的特殊性（半幼稚、半成熟）導致中學教師體驗著難以教育和管理學生的壓力；應試的沉重壓力揮之難去。?王俊明則概括了四大成因：社會對教師職業的理想化要求、課程改革對教師的角色要求、教師培訓理論與實踐的脫節、教師自身的局限性。?

3.社會學視角下的教師角色沖突

人們普遍認為，教師職業是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出，教師角色沖突是指兩個或兩個以上的教師角色間的對立要求。?還有論者認為，是指教師在角色扮演的過程中，所承擔的各種角色之間發生了矛盾、對立和抵觸，使教師個體感到左右為難，妨礙了角色扮演的順利進行。?

就教師角色沖突類型而言，在西方，有論者主要集中在這樣一些沖突上，即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突，并提出了可能的六種沖突類型。?對此，國內學者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時亦將其分為“本人的角色系統之內的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。?

至于其社會成因，美國社會學家R.K.墨頓指出，社會的整體性越差，個人就越容易因各種社會角色互不相容而陷于困難的境地。?在我國，有論者認為，影響角色沖突的因素有個人的社會地位、人格特質以及群體壓力、社會風氣、社會價值規范等。?

二、不同學科視角的實質與互濟

上述在“分與合中”不同學科對同一問題的探究，昭示著一個不變的道理，即對于紛繁復雜的社會現象，人們的認識往往首先是層面性的“一孔之見”，這就有了對同一問題研究的多學科視角。正如魏鏞在《社會科學的性質及發展趨勢》一書中指出的那樣，各種社會科學家研究的最后目標都是人，不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學家是從人類的思想（即頭腦）去研究人；社會學家是從人類的群居生活中去研究人；文化人類學家是從人類生活方式去研究人等。?對于教師角色沖突問題的研究亦然，各學科要在“通融互濟”的原則下凸顯自己的學科性格。

圖1 不同學科視角下的教師角色沖突示意圖

由以上不同論述可知，心理學認為教師角色沖突的實質是一種心理沖突，側重分析其心理機制；教育學則主張是一種教育教學沖突，側重教育規律的探求；社會學強調其實質是一種社會沖突，側重其社會形成機制（如圖1?所示）。誠然，教育問題需要在學科通融互濟的原則下，作不同“學科層面”的探討，教師角色沖突的研究亦離不開多學科視角的協同。但目前，我國學界常見的探求視角仍然是心理學和教育學。這兩種視角將沖突的根源歸結為心理和教育因素，以為只要將這些因素加以控制，就可以解決教師角色沖突。在某種意義上，教師角色沖突更是一個社會問題。心理學或教育學的解決往往多局限于學校場域，對宏大的社會背景難以探及，這就促使我們去深究隱蔽著的更廣闊的社會基礎。循著社會學的這一視角，將使我們得以跳出狹隘的學校小環境，看到教師角色沖突背后的社會沖突及社會群體之間的爭斗景象，從而探尋社會控制與解決的策略。

注釋：

①程天君.在分與合之間——教育學分支學科之間的關系辨正［J］.人大復印報刊資料·教育學，2006，（10）：15.原載于河北師范大學學報（教科版），2006，（4）.

②楊靜利.“研究生論文提綱發表會”后的一些感想——跟研究生談學術生活二三事［J］.教育社會學通訊，2000，（11）：20.

③⑤自在.教師心理學芻議［A］.瞿葆奎.教育學文集（教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.196.

④曾琦.新課程與教師心理調適［M］.北京：教育科學出版，2004：56-58.

⑥自在.教師心理學芻議［A］.瞿葆奎.教育學文集（教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.200.

⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調適 ［J］.河南教育，2005，（8）.

⑧?劉岸英.從沖突到適應與發展——傳統型教師向新型教師的轉換［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2002，（6）.

⑨?周曉曄，秦巍.中學教師職業壓力調查分析［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2004，（5）：71.

⑩曾琦.新課程與教師心理調適［M］.北京：教育科學出版社，2004.63.

?金忠明，林炊利.走出教師職業倦怠的誤區［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.48.

?曾琦.新課程與教師心理調適［M］.北京：教育科學出版社，2004.56.

?傅道春.教師組織行為［M］.上海：上海教育出版社，1993.59.

?黃妍，鐘佑潔.基礎教育改革時期的教師角色沖突［J］.教學研究，2004，（9）.

?周鵬生.教師行為與教師角色不符現象分析［J］.內蒙古師范大學學報（教科版），2002，（2）：120.

?王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施［J］.中國教師，2005，（12）.

?顧明遠.教育大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，1992.451.

?鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析［D］.安徽師范大學碩士學位論文，2005.

?［美］格雷斯.教師和角色沖突［A］.戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學文集 （教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.205-219.

?這一劃分對以往分類的是一種突破，既體現了理論上的包容性，又避免了劃分上的交疊.

?［美］R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會學［M］.北京：華夏出版社，1990.221.

?曲欽岳.當代百科知識大詞典［Z］.南京：南京大學出版社，1989.375.

?轉引自中國大百科全書總編撰委員會《社會學》編輯委員會.中國大百科全書·社會學［Z］.北京：中大百科全書出版社，1991.10.

?參照中國大百科全書·社會學［Z］.北京：中國大百科全書出版社，1991.10.有改動.