基于問題的學習與唐宋詩詞格律教學“三部曲”

范國棟

（北京師范大學 文學院，北京 100875）

一、引言

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。”［1］以此為起點，我根據(jù)自身的研究經(jīng)驗和學生的學習特點，設計了高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”。在這門選修課中，唐宋詩詞格律教學作為最大的創(chuàng)新點，對教師的教學理念和學生的學習方式都提出了較高的要求。

我認為，將基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）與唐宋詩詞格律教學結合起來，不但能打破傳統(tǒng)的唐宋詩詞鑒賞模式的束縛，幫助學生積累最基本的唐宋詩詞格律常識，了解了唐宋詩詞悅耳動聽、朗朗上口的原因，而且能激發(fā)學生誦讀和學習古典詩詞的興趣，提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學習的能力，建立起感性認知與理性分析并重的思維方式。

二、理論研究：PBL概述

PBL是建構主義視角下的重要學習模式之一。“建構主義思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學家或教育家，以及科學哲學等領域的諸多思想家，如今這一洶涌之潮，已經(jīng)并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。［2］建構主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”。

（一）PBL的內涵。

關于PBL的內涵，國內外許多學者提出了相同或相似的看法，現(xiàn)引述其中一種比較典型的觀點：“基于問題的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，進一步培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學習的意識和能力。”［3］可見，PBL以問題為核心，以學生為參與主體，以教師為引導者，以學生合作探究、師生對話交流為主要學習途徑，以培養(yǎng)問題意識、促進意義的生成與建構、形成自主學習的能力為目標。在PBL中，從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題，整個過程始終強調學生的自主合作探究，強調“問題”對意義建構的重要作用。

（二）PBL的實施模式。

根據(jù)PBL的首創(chuàng)者Barrows的研究，PBL的實施模式大致包括以下環(huán)節(jié)：1.組織小組；2.開始一個新問題；3.后續(xù)行動；4.活動匯報；5.問題后的反思。［4］

可以用圖形象地來表示：

由圖1可知，PBL的實施模式包含“一個中心、兩個過程、三個控制點”。“一個中心”即以問題為中心；“兩個過程”即解決問題的過程、綜合能力（如合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力等）提升的過程；“三個控制點”即問題的提出、小組合作探究、評價與反思。

三、個案研究：唐宋詩詞格律教學“三部曲”

我設計高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”的目的，不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經(jīng)典的唐宋詩詞作品，增強學生的審美情趣、研究能力和古典文學修養(yǎng)，而且在于引導學生通過對自己的學習方法作出評價和反思，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足之處，為日后的大學學習奠定基礎。上述PBL的內涵和實施模式為這一目的提供了良好的方法論依據(jù)，下面我以一次教學實踐“唐宋詩詞音樂感的形成方式”為例，闡述PBL在唐宋詩詞格律教學中的應用，即唐宋詩詞格律教學“三部曲”。

第一部曲：吟誦詩詞，進入情境。

1.教學過程：（1）導入。我們以前學習唐宋詩詞，似乎已經(jīng)陷入了同一種模式，不論什么作品都分析其思想內容和藝術成就，一般就是“知人論世—整體串講—重點意象—鑒賞技巧—拓展延伸”。今天我們要換一個角度和思維方式，回到語言最本真的狀態(tài)，從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞，看一看唐宋詩詞讀來為何會如此朗朗上口。這既是一次充滿挑戰(zhàn)的旅程，又是一次別樣的詩意的旅程。

（2）問題1：從聲韻的角度看，教師朗誦的詩詞有怎樣的特點？

教師有感情地配樂朗誦以下詩詞：《渡漢江》（宋之問，五言絕句）、《贈劉景文》（蘇軾，七言絕句）、《春日登樓懷歸》（寇準，五言律詩）等。這些詩詞的文本材料要提前印發(fā)給學生。

（3）學生帶著問題自主朗誦。

2.解析：（1）第一部曲的導入語明確了本次課的教學目標和教學內容，直接將創(chuàng)新之處展示出來。從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞，是學生以前尚未接觸過的新鮮事物，激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）問題1提出的時機是教師朗誦之前，重點是“聲韻”，這啟發(fā)學生在教師和自己朗誦時，注意感受詩詞的音樂美，為之后的教學營造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。

第二部曲：變換視角，合作探究。

1.教學過程：（1）教師結合下圖，講授四聲與平仄的知識。

（2）根據(jù)座位情況將學生分成若干小組，每組6人，合作探究以下問題。

問題2：請標出剛才朗誦的幾首詩詞的平仄，探究詩詞平仄交錯的規(guī)律。

問題3：請運用自己發(fā)現(xiàn)的平仄交錯的規(guī)律，聯(lián)系以前學過的對仗、押韻等知識，以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為例，探究平仄、句式、對仗、韻腳在詩詞中的安排范式及其對作者情感表達的作用。

各小組之間展開競賽，看哪一組完成得又快又好，最后請每組選派一名代表上講臺與全班同學交流。

對于確實有困難的小組，要給予適當?shù)狞c撥。

2.解析：（1）第二部曲作為本次課的主體，不是簡單地把課堂全部歸還給學生，任其自由發(fā)展，而是將教師的講授與學生的合作探究結合起來。四聲與平仄的知識作為陳述性知識，直接運用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競賽都是對學生合作能力的訓練。教師的巡視走動，不但能收集學生的學習信息，及時調整教學方法，而且能與學生更親近地交流唐宋詩詞格律學習的心得體會。

（2）問題2和問題3的設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，與問題1共同構成了一個嚴密的整體。解決了問題2之后，問題3的解決才成為可能。問題3的難度比較大，教師可以先示范分析《登高》和《水調歌頭》中的一兩句，打開學生的思路。

第三部曲：自我反思，總結方法。

1.教學過程：請學生談談本次課學習的收獲和需要改進的地方。教師首先講解前面提出的三個問題，作一些補充和拓展；然后點評學生合作探究的過程，總結研究性學習的思路和方法；最后推薦相關閱讀書目，如王力先生的《詩詞格律概要，詩詞格律十講》（世界圖書出版公司，2008年版）等，供有興趣的學生借鑒和參考。

2.解析：第三部曲是本次課的又一大亮點，體現(xiàn)了PBL與唐宋詩詞格律教學的完美融合。“通過反思概括，將相關概念、具體技能、策略及當前的問題類別聯(lián)系起來，學習者可以對這一問題形成更協(xié)調一致的理解，這對知識的遷移來說是至關重要的”。［4］教師的補充和拓展，將引導學生的思維走向深刻；點評、總結和相關閱讀書目的推薦，將促進學生更好地進行自主學習。

四、結語

通過以上分析可以看出，高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”與PBL相結合，不但符合語文本身的特性和規(guī)律，充分發(fā)揮了語文教育的有效性，而且更新了教師的教學理念和學生的學習方式，為教師和學生的長期發(fā)展注入了源頭活水。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003：4.

［2］辛自強.知識建構研究：從主義到實證［M］.北京：教育科學出版社，2006：1.

［3］喬連全.論基于問題的學習［J］.江西教育科研，2002，（4）：8.

［4］張建偉.基于問題式學習［J］.教育研究與實驗，2000，（3）：56-57，59.