《我的叔叔于勒》一課的板書教學

?泰來縣第2中學 崔 悅

【主題背景】板書是課堂教學重要的輔助手段，有“微型教案”之稱。而讓學生參與到設計板書中來，又是一項很有創造性的工作，既能充分顯示學生的能力，又能使學生最大限度地獲得成功感。

【案例描述】以《我的叔叔于勒》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第3單元）為例，談談我是如何讓學生參與到板書設計中來的。

課堂上出示事先準備好的學習提綱，提綱中的問題要能體現出課文的重點和難點：理解通過人物語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格的寫法；體會巧妙的構思，掌握曲折的情節。據此我制定的學習提綱如下：

（1）本文的線索是什么？

（2）抓住線索理清段與段的關系，給課文分段，并用固定字數概括段意。

（3）文中介紹了幾個人物？他們之間有什么關系？

（4）重點描寫的是誰？描寫了人物的哪些方面？表現出人物怎樣的性格特點？

（5）從課文中找出最能表現文章中心的段落，認真閱讀，并提出問題。

然后，在30分鐘內，學生參考學習提綱，運用各種閱讀形式自讀課文，用規定的符號進行圈點、批劃，并及時記下所提問題。教師巡視，答疑解難。期間允許同桌或4人小組討論。30分鐘后，提醒學生進行板書設計，可以每人設計一份，也可以4人小組共同設計一份，學生大都能在15分鐘內設計出來。到時設計不出的學生，允許回家設計，但教師要及時了解設計不出來的原因。

收齊學生的板書設計及所提問題后，教師進行篩選。選出有代表性的下節展示，并適當地寫出評語，指出優缺點。下面是選出的3例板書：

例1：

例2

例3：

從以上3例板書可以看出，學生對人物之間的關系、線索在文中的作用、課文的中心把握得較準確，能夠初步領會本文刻畫人物的方法、環境描寫的作用。由此可以看出，本課主題不難理解，情節也簡單。于是為突出重點，我大膽取舍，重點研讀“遇于勒”部分。同時為了訓練學生的形象思維和抽象思維，設計了這樣一個環節：畫出“遇于勒”部分，表現菲利普夫婦的語言、動作、神態的關鍵詞，揣摩人物心理，假設你是菲利普或克拉麗絲，當時你會怎么想？并用一句話指出人物性格，這樣就突出了本課的教學重點。

同時受學生板書的啟發，發現本文與短篇小說《變色龍》有許多相似點，于是決定采用比較的方法突破本文的教學難點。

最后把選出來的板書抄在黑板上，在課堂上讓學生根據板書設計的原則及本課內容采用各種形式進行評議，如學生互評、設計者本人自評、教師點評。其實評議的過程中，也就是引導學生熟悉和深入理解課文的過程。如，例1板書沒有充分體現出菲利普夫婦的主人公地位，沒有點明中心，但設計形式非常巧妙，概括能力較強；例2過于簡單，說明預習不夠充分；例3較具體且中心突出，但過于煩瑣，同時誤把文中的“我”與作者本人混為一談，學生經過評議，對這些內容會記得很清楚。

【案例反思】

讓學生參與板書設計有利于培養學生的創造力。板書設計的目的性很強，有時是為了解決學生學習的重點、難點；有時是為了梳理課文思路；有時是為了深化課文內容。設計時又可從不同角度進行，如可從思想內容入手，也可抓情節結構，抓關鍵性詞語。而現在的學生都爭強好勝，喜歡設計出與眾不同的板書，因勢利導既指導學生學會了分析理解課文，又培養了學生的創造力。

《我的叔叔于勒》的板書設計是課堂上完成的，學生沒有任何參考資料，顯然不夠完美，但能看出學生的思維是生動、活潑的。之所以有這樣的效果，就是把學習的主動權交給了學生，他們在真正地進行著創造性的學習。每當發現學生創造性的成果，我都視為寶貝，有時還讓設計者談自己的構思過程，這樣不僅可以讓其他學生明白這些設計的獨創性，而且能激發學生的設計興趣。