木蘭縣吉興中學努力打造農(nóng)村特色學校

?本刊記者 李 莉

作為一所農(nóng)村初級中學，木蘭縣吉興中學在教育教學上堅實地邁出了每一步。走特色辦學之路，全面提高教學質(zhì)量，這是吉興中學每位領(lǐng)導的共識。如果要實現(xiàn)這個目標，那么教師隊伍建設(shè)就是重中之重。雖然是一所農(nóng)村初級中學，但幾年來，學校克服各種困難，為教師創(chuàng)造出去培訓的機會，并根據(jù)貢獻給予不同獎勵。于是一些年輕、富有朝氣的教師脫穎而出，分別參與了送課下鄉(xiāng)活動，并在市、縣課堂大賽中取得了優(yōu)異成績。當然要培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊伍，還要有一個科學的培養(yǎng)機制。

一、量化評估機制

1.教學評估細則的量化。

學校把教學考核項目分為10項：備課；上課；作業(yè)批改；業(yè)務(wù)知識和文化考試；聽課；課堂教學評估；輔導學生競賽；公開課教學、優(yōu)質(zhì)課大賽；教學研究及師資培訓；問卷調(diào)查。通過考評，分別得出每名教師在各項的考評分數(shù)，再乘以各項權(quán)重，最后得出在教學這一塊的實際得分。每次檢查及時面向全體教師，打出通報，每月小結(jié)，期末匯總。教師對自己的工作及時糾正。公平、公正地對待每一位教師的工作，全面調(diào)動了教師自覺工作的積極性。

2.制定班級考評細則。

學生入學后按成績平均分班，任課教師根據(jù)學科實力平均搭配，由班主任選定任課教師，把每班學生成績與每位教師緊密聯(lián)系在一起。以學年組為單位，以月考、期中、期末考試為參照，把班級的考評成績納入教導處對班主任考核細則中，任課教師的教學成績納入教導處進行教學考評，根據(jù)考評結(jié)果實行動態(tài)管理。

二、引入競爭機制

1.三級負責制。

教師對組長負責，組長對各處負責，各處對校長負責。組長全權(quán)管理整個學年工作，有權(quán)任用教師。

2.獎勵機制。

設(shè)置教學目標管理獎，以獎勵代替福利。教師競賽獲獎、輔導學生競賽獲獎給予獎勵等。

3.考核機制。

學校現(xiàn)已建立三大考核機制：《教學管理考核細則》《教師師德考核細則》《班主任考核細則》，這些考核制度與每位教師息息相關(guān)，他們都會按教學管理考核細則去做，否則在教學上就會被淘汰。

4.交叉授課制。

每學期用一至兩周時間進行同一學年、同學科教師的交叉授課，著重關(guān)注學生對教師的評價，讓教師找出自身不足，教務(wù)處及時對交叉授課情況進行跟蹤調(diào)查。

5.優(yōu)勝劣汰制。

大膽嘗試實行校長領(lǐng)導下的學習組長聘任制。把年度教學工作考核結(jié)果、文化課考試、師德修養(yǎng)和平時工作表現(xiàn)作為主要依據(jù)，采取公平、公正、公開的原則，對不勝任跟班的，降級使用，對不勝任班主任的堅決不用，通過這個舉措，使一部分教師有了危機感，增強了緊迫感。

通過以上種種措施，木蘭縣吉興中學取得了諸多榮譽，中考成績、教學質(zhì)量上了新臺階。吉興中學也決心在教育改革的新形勢下，抓住契機、快速發(fā)展，努力把學校辦成具有自己特色的農(nóng)村初級中學。