化學實驗教學質量的測評與反思

曾艷 祝心德 郭能 萬堅

(華中師范大學化學學院 湖北武漢430079)

化學實驗教學質量的測評與反思

曾艷 祝心德 郭能 萬堅

(華中師范大學化學學院 湖北武漢430079)

本文報道了一個實驗教學質量評估體系。評估指標重在實驗教學質量的生成過程，既關注教師教學行為質量，也關注教師的教學水平與教學效果。通過實踐測評，得出了在實驗教學中值得反思與研究的問題。

在教學質量評估中研究得最多，比較完善與成熟，各高校都已采用的是理論教學質量評估體系，對于實驗性很強的一些專業(如化學專業等)，實驗教學質量直接影響整體教學質量。那么，如何客觀、公正地評價實驗教學質量呢?我們在本文中報道了多年來對實驗教學質量評估體系的研究和實踐。通過調研與測評，得到了在實驗教學中值得關注與反思的一些問題。

1 建立和健全實驗教學質量評估體系的重要性

在教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業基本要求中，明確規定實驗教學時數要占專業教學時數的52%［1］。明確了化學實驗在教學中的學時比例和地位。

實驗教學是理論聯系實際的最好結合形式，是師生面對面進行教學互動的最佳教學方式，是培養學生觀察實驗現象、發現實驗問題、啟迪思維能力的好機會，是激發學生學習興趣、增強好奇心的重要環節，對培養學生尊重科學、實事求是的精神和創新思維都有好處。

近年來，實驗教學的調研情況顯示，學生對教師的教學效果和水平提出了更高的要求。為提高實驗研究水平和實驗教學質量，培養具有創新意識的化學人才，必須進行實驗教學活動的評價。因此，研制和建立一個符合實驗教學規律的評估監控體系和質量保障機制非常重要。

2 化學實驗教學質量評估體系的研究

衡量實驗教學質量的目的是提高實驗教學效果和實驗教學水平，進而提高人才培養質量。要實現優良的教學效果，除了需要關注實驗教學質量的生成過程，即教師教學活動本身，還要關注教師的教學效果和教學水平。為此，按以下方式設計實驗教學質量評估體系。在一級指標中設有資源條件，包括做好實驗的準備情況;在實驗過程中包括實驗原理的講授與指導，實驗效果，教師教學水平與學生能力培養。

2.1 實驗資源的使用效率是實驗成功的條件保障

按照實驗教學程序和實驗教學規律，首先是實驗教學資源的準備和使用情況。實驗資源包括按照實驗大綱制定的實驗教學進度表、預備實驗、教案等。預備實驗的目的不只是檢查儀器設備、藥品、材料等資源的準備和使用情況，更重要的是通過預備實驗發現問題，提出問題，以培養學生分析問題、解決問題的能力和創新意識。因此，規范預備實驗是保證和提高實驗教學質量的前提條件。

2.2 實驗過程是培養學生實踐能力和創新意識的重要途徑

對教師來說，實驗過程包括實驗原理的講述過程(又稱講述過程質量)和實驗過程指導(又稱過程指導質量)［2］。

實驗原理的講述要求教師對教學內容熟悉、思路清晰，實驗過程要求明確、重點突出。實驗過程指導是指教師在實驗過程中對學生的巡回指導，包括檢查學生預習實驗、實驗結果，發現問題，詢問質疑，解釋指導，示范糾錯等，以培養學生分析問題，解決問題的能力以及創新意識和科學素質的養成。

2.3 教師的教學水平與教學效果是提高人才培養質量的關鍵

大學要注重培養學生學習現代科學技術的基本能力，培養學生的創新精神，創新意識，為社會輸送高素質人才［3］。教師是培養高素質人才的關鍵。教師富有創新精神才能培養出創新人才。教師教學水平體現在探索實驗教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，引導學生發掘興趣和潛能，鼓勵學生主動學習，培養學生創造性思維。即通過實驗教學讓學生感悟教師教學風格，學習實驗方法，掌握實驗技能，獲得知識、能力，提高素質，為繼續學習打下良好基礎。

綜上所述，該評估體系根據實驗教學規律設計了實驗資源條件，教學行為，教學水平，教學效果共4個一級指標。根據實驗教學程序設計了實驗進度、教案，準備實驗，原理講授，過程指導，教育觀念，教學實效等6個二級指標。根據實驗教學環節設定了14個觀察點。根據評估指標內涵，權重其內涵對教學質量貢獻的大小，分別給出A、B、C、D 4個等級及其分值，其中A為優，C為合格，D為不合格，介于A、C之間為B。將上述指標具體化為文字表述就構成了實驗教學質量測評表(見表1)。

表1 實驗課堂教學質量測評表

3 實驗教學質量的評價與反思

實驗教學質量評估體系經過學生測評及調研后，從權重分、最高分、最低分、平均分、全距、標準差、滿意度等進行統計［4］，得出了一些有共性又值得反思的問題。

(1)從4個一級指標的評估結果看，教師的教學行為，即實驗過程質量與對教師教學水平的認可程度不一致，反映在調研的學生人數中，其標準差值達到37%，說明評價結果的認可程度不集中。

(2)在教師教學行為的二級指標中，評價滿意度較差的是實驗的巡回指導與即時糾錯，其滿意度為73.5%。說明教師對實驗過程指導的教學行為的質量不高，反映在對實驗指導的認真程度不夠，而且還存在離崗現象等。

(3)在教師教學水平評價中，對教師實驗教學改革與創新意識的滿意程度不高，反映在教學理念和教師的教學風格上。例如讓學生按照實驗教材內容照藥方抓藥，對培養學生思維能力和創新意識的影響度不大。

(4)影響實驗教學質量的因素很多，但在諸因素中，教師的教學行為以及教學水平則是主要因素。因此，應規范教師教學行為，增強責任感和敬業心，加強實驗過程的巡回指導，以先進的教學理念和創新精神從事實驗教學，從而使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神汲取知識、應用知識的習慣。同時，也應落實實驗教學的有關政策，如實驗教學工作量的計算、職務、職稱評聘等，應等同于理論教學。這樣才能調動實驗教學人員的積極性，確保實驗教學質量和人才培養質量的提高。

［1］ 化學類專業教學指導分委員會.大學化學，2005，20(6):3

［2］ 管楚度，王秀平.化工高等教育，2007，24(2):62

［3］ 傅林，胡顯章.中國大學教學，2006(6):12

［4］ 凌云.考試統計學.武漢:華中師范大學出版社，2001