栽培靈動的線條

陶麗萍

運用線條的變化，如曲線、直線、粗線、細線、疏線、密線等的巧妙結合，就可以表現豐富的畫面、精彩的心情，這里有無窮的變化，無邊的探索。正是這種神秘性和探索性吸引了我們的孩子，激發了孩子們的探索欲。但也由于孩子們在生理和心理上尚存在許多的不成熟，如在生理上，幼兒的腕關節發育尚未完成，手腕和手指運用不十分靈活。心理上，孩子們還處于形象思維的階段，又比較好動，專注時間較短。所以我們線描畫活動，不是讓孩子單純地進行線條訓練，也不是單純地進行構圖訓練，而是一個“有生命而生動有趣”的過程，是細心栽培靈動線條的過程。

一、采用具象和抽象結合的情境法

繪畫活動是幼兒手、眼、腦并用的主動自我建構的實踐活動，游戲化、情境化的練習，可以讓幼兒在愉快、積極的情緒中不知不覺地進行繪畫活動。孩子的思維是具體形象的，興趣產生也是有情節的，把抽象的技巧訓練融入生動有趣的故事、游戲中，讓孩子在情境中想象畫面，充實線條，這樣的線描畫暢想更豐富而富有生命力。

在《大豐收》這個線描畫活動中，孩子們想象著豐收時碩果累累的場面，完成衣服里裝滿各種豐收的果實之后，他們并不滿足，“還有很多東西都裝不下了”孩子們邊畫邊嘀咕。用記號筆在衣服和食物上進行線條添畫。體驗著收獲的喜悅，感受用線條表達“滿滿”的感覺，進行疏密的技法訓練。在這個活動中，我們把線條的操練與生活中大豐收的場景相聯系，運用幼兒的已有經驗，讓幼兒隨著故事情節的發展在不知不覺中形成畫面，隨著情緒的需要，夸張放縱地用線條表達畫面，把抽象的線條和具體的情境有機的結合。

二、采用裝飾和構圖結合的添畫創作法

讓幼兒獨立地完成一幅線描畫，由于孩子思維的片面性、單一性，決定了孩子最后所呈現的畫面的構圖布局不合理，到最后孩子可能會覺得畫錯了，或者懷疑自己表現能力，或懊惱或遺棄畫，失去了作畫的信心。針對這種情況，我們經常會在線描畫創作活動中，根據形式美的原理為幼兒設計多樣化的構圖畫面，畫出其中一部分景物，或貼上一些形象，再讓幼兒圍繞主題在適當的位置上進行添畫。

當然這種方法不適合盲目地用，否則幼兒就會失去獨立構畫的能力。我們主要是針對一些復雜的畫面，讓幼兒在一定范圍內自由發揮。這樣既不束縛孩子的表現力，又能獲得良好的效果，讓幼兒在作畫過程中，既獲得創作的空間又收到自信的效果。在《春天的故事》中，我們就為幼兒構畫了一個人物。為其確定畫面的中心與主體。讓幼兒在此基礎上，用線條的長、短、輕、重、曲、直變化，獲得裝飾和構圖的雙重效果。

三、采用軟筆和硬筆結合的多種材料嘗試法

幼兒有注意不穩定，好奇心不持久的特點，如果一直停留在運用常用的硬筆，如勾線筆、蠟筆的繪畫，孩子們會厭煩。但他們的注意力和好奇心又是很容易被吸引的。他們往往被外在事物本身的特征所吸引，用多樣化的工具和材料進行線描畫，能夠刺激他們的操作欲望，促使他們參與美術活動。如毛筆等軟性筆，生活中一些毛線、絲瓜、水果的截面等軟筆，他們都有特殊的紋理，能產生意想不到的效果。讓幼兒發現線條，愛上線條。同時通過多種材料的嘗試，也鍛煉了幼兒手眼協調和手的控制能力。

我通過收集、積累，將這些材料進行了羅列與分類，大致上分為以下幾類：紙類：報紙、手工紙、彩色紙、廣告紙、餐巾紙、皺紙……筆類：蠟筆、水彩筆、毛筆、鉛筆、各種粗細不一的筆……玩具類：印章、車輛、子彈……自然物：蔬菜瓜果、手指、樹葉、沙、米、豆類……生活用品：棉簽、吸管、線、梳子、各類瓶罐、剪刀、膠水……兒童在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構，孩子不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關線條的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試，創造出奇妙的線描畫作品。

四、采用鼓勵和指導結合的積極指導法

教師的鼓勵和指導對于孩子的繪畫興趣是至關重要的。1、教師要努力“讀”懂孩子的畫，充分了解兒童畫的“稚氣”，站在孩子的角度上欣賞作品，如有的孩子的畫面比較拘束、很小，這可能和他們的性格有關系；有的孩子的畫面比較豐富但不整潔，這可能和他平時的衛生習慣有關。我們要用不傷孩子的語言評價作品，和孩子一起說說畫，引導他，肯定他是會畫的，能畫的，根據幼兒的進步情況給予適當的表揚，然后逐步地引導他。如對于前面畫小的孩子們，我會引導他畫在中間，然后再逐步引導他畫大一些，或者換大一點的紙讓他嘗試。2、對幼兒的要求要循序漸近，不能急于求成。在日常教學活動中，我經常在我的線描畫課上聽到孩子這樣的聲音“老師看我的……”“老師我想……”“老師快來看我……”這種自信主動交流的和諧氛圍，就源自恰當的鼓勵和指導，因為他確信老師會給他一個“美滿”的回應。