只有素質教育才能提升學生的幸福指數

◎／馬 毅

學生的幸福指數是學生對學校滿意程度的主觀感受的指標，是衡量學校辦學水平的“晴雨表”。如何提升學生的幸福指數？答案只有一個：扎實推進素質教育，教會學生學會學習、學會做人、學會做事，讓全體學生全面發(fā)展、主動發(fā)展。

牢固樹立讓全體學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的辦學理念

素質教育在我國已經推行了多年，由于受高考指揮棒的影響，各地推進程度極不均衡。時下，大多學校喊著素質教育的口號，卻走著應試教育的路子。教師為分數而教、學生為分數而學、家長為分數而忙，把對學生的培養(yǎng)問題異化為對考試分數的無限追求，大量優(yōu)質教育資源被局限于各類考試內容的教學和應考能力的培養(yǎng)上。實踐證明，應試教育雖然能取得暫時的高分，卻難以培養(yǎng)高素質的人才。

牢固樹立以素質教育為中心的辦學理念，必須把素質教育的各項要求轉變?yōu)槿w教職員工的自覺行為，落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，體現在全體學生的習慣養(yǎng)成和各項素質提高上。素質教育不僅僅只是口號，而應變成一種實實在在的行動。神農架林區(qū)實驗小學深刻認識到小學教育在人生發(fā)展中的重要作用，寧愿學生取得的分數低一點兒，綜合考評時獎牌少獲兩塊，也要扎實推行素質教育。學校克服一切困難，排除一切阻力，把培養(yǎng)全面發(fā)展的學生作為工作的出發(fā)點和落腳點，摒棄一切短期行為和功利思想，時刻把提高學生素質、培養(yǎng)學生能力記在心上，確保在林區(qū)實驗小學就讀的兒童少年不因教師指導思想的錯誤而被耽誤。

理清德、智、體、美四者之間的關系

學校在推行素質教育的進程中，要求德、智、體、美齊抓共管，促進學生全面發(fā)展。但在教學實踐中，教師在認識上存在著誤區(qū)，對德、智、體、美育之間的關系認識不統一，極不利于素質教育的推行。主要存在著三種認識誤區(qū)：一是按照德育、智育、體育、美育的順序，誤認為德育第一，智育第二，體育第三，美育第四；二是將“德育為先，育人為本”，片面認為德育最重要，其他各方面均次要；三是“德育是首要工作，教學是中心工作”，“首要”與“中心”孰輕孰重，誰也說不清楚。

學校應牢固樹立讓學生德智體美全面發(fā)展的觀念。德智體美如人之四肢、時之四季，渾然一體，不可分割，片面強調某一個方面的重要性都是錯誤的。其次，在培養(yǎng)人的過程中，根據人的成長規(guī)律，每一個階段都會有發(fā)展重點和發(fā)展時機，學校應從學生的實際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律，統籌兼顧，理清四者之間的辯證關系，實現全面發(fā)展的目標。

體育是基礎。毛澤東曾說過，“體者，載知識之舟寓道德之舍也。無體則無德無智”。強身健體既是個人幸福和發(fā)展的需要，也是國家富強和民族興旺的需要，新課程標準把體育課時大幅度提高。學校應確保有足夠的運動時間，進一步提高體育教學的有效性，扎實開展各項體育運動，注重培養(yǎng)學生的體育精神，落實體育的基礎地位。

德育是先導。孔子曰：德不孤，必有鄰。德育是方向，是靈魂，是做人之根，做事之本。學校德育必須與學科教學有機結合，必須引起少年兒童心靈的共鳴，寓教于樂，潤物無聲，才能取得實效。強調德育的先導性，既要反對“德育工作擠占了教學時間”的觀點，又要避免“為德育而德育”的傾向。

智育是中心。高度發(fā)達的智力活動是人區(qū)別于動物的主要特征。人類文明發(fā)展到21世紀，對知識、文化、信息、技術的依賴越來越強，學校應滿足學生智力發(fā)展、學習掌握知識和方法的需求。科學文化知識的重要性決定了智育的中心地位。同時，學科知識的學習掌握需要大量的時間，智育活動在時間上也處于學校工作的統治性地位。

美育是特色。美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。學校應充分利用學校的美育資源，加強美育教育，形成學校特色。

教會學生做人和做事

學校應當培養(yǎng)什么樣的人？一是學會做人，二是學會做事。學會做人是安身立命之本，學會做事是做合格公民的必然要求。做人要做真人、好人，不能做小人、壞人；做事要做成事、做好事，不能做錯事、做壞事。做人是根，做事是葉。中小學必須打好做人、做事的基礎，才能根正苗紅。

學會做人，是強調健全人格的形成和美好品德的養(yǎng)成。要求學生逐步形成熱愛生命、積極進取、樂觀豁達、堅強自信的健全人格，逐步養(yǎng)成團結、仁愛、謙虛、謹慎、誠實、守信、寬容、尊重的美好品德。學會做人，愛心是基礎。愛父母、愛集體、愛社會、愛祖國、愛人類。“百善孝為先”，孝敬父母是仁愛的基礎。

學會做事，是強調能力培養(yǎng)，具備一定的動手、動腦、發(fā)現問題和解決問題的能力。要求學生逐步養(yǎng)成勇于擔當、獨立思考、崇尚科學、求真務實的思維習慣和行為習慣，逐步培養(yǎng)獨立生活、終身學習、探索研究和自主創(chuàng)造的能力。學會做事，時刻要有強烈的責任意識，對自己負責、對家庭負責、對群體負責和對國家負責；時刻謹記自己肩負的責任，才有可能把事情做實做好。

實現全體學生全面發(fā)展和主動發(fā)展

樹立全體發(fā)展的學生觀，面向每一個學生，發(fā)展每一個學生，公平施教，因材施教，讓每一個學生都能得到發(fā)展。追求全面發(fā)展，就是要摒棄選擇發(fā)展。學校應把著眼點放在公平與長遠上，強調人人皆有發(fā)展的權利，人人皆有發(fā)展的可能，認為沒有教不好的孩子，是大眾教育思想的體現。

樹立全面發(fā)展的教育觀，面向每一個學生的每一個方面，尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的多元智能，提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、審美素質和勞動技能素質，實現學生德智體美全面發(fā)展。追求全面發(fā)展，就是要摒棄片面發(fā)展。學校應把著眼點放在全面與均衡上，強調學生德智體美等方面的協調發(fā)展，兼顧學生潛能的開發(fā)和全面素質的提高。

樹立主動發(fā)展的學習觀，即讓學生積極主動地得到發(fā)展，教育教學活動必須體現學生的主體地位，教學內容要貼近學生、貼近生活和貼近時代，學習的重點應當放在學習態(tài)度的端正和學習方法的掌握上，要著重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、穩(wěn)定的學習情緒、頑強的學習意志、較強的學習能力和良好的自我意識，努力把學習變成學生自我成就的需要。追求主動發(fā)展，就是要摒棄被動發(fā)展。學校應把著眼點放在態(tài)度和方法上，強調學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的掌握，認為學生是學習的主人，主張快樂學習、探究學習、合作學習，把強化學生的學習積極性作為教育的首要目標。