教育何以走向自己的反面

◎/張愛國

著名學者南懷謹先生曾說過：“現在天下父母以及所有老師都在做一件事，殘害我們的幼苗！”對此我也深有同感。現有的應試教育把我們的孩子害得很苦，而許多學校、老師和家長，都無意識地充當了幫兇。以發展人為根本任務的教育正在被一種無形的力量扭曲，而走向了教育的反面。

教育何以成為生命殺手

活潑好動、貪玩愛鬧是兒童、青少年的天性，快樂的心情是他們健康成長的潤滑劑和催化劑。可是我們的教育卻使孩子們陷入日復一日繁重的學習任務之中，他們稚嫩的心靈承受著巨大的精神壓力，生活里充滿了勞累和辛苦。這些都源于家長們已經形成的思維定勢：孩子上了重點小學才能上重點初中，然后才能上重點高中、重點大學，才有好工作、好未來。因此，從上幼兒園開始，所有的家長和老師都希望孩子學業優良，能讀重點學校，所有的期望都變成了孩子無形的壓力。

兒童、青少年時期，人的可塑性、好奇心和學習能力都很強，是人的最佳發展時期，但是這個時期人的生理和心理都不成熟，因此，發展的程度是有限的。如果制訂過高的發展目標，兒童、青少年被迫接受超大量、超時限的學習內容，就會長期承受過大的精神壓力和生理負擔，會對兒童、青少年的身心健康乃至全部生命力量進行強迫性透支。

“我們不喜歡這個世界。學習的壓力真的很大，讓我們喘不過氣來。希望你們能夠好好讀書，考個好大學，有個好將來，不要像我們竟輸給了學習。所以，我們必須選擇離開。”2004年3月11日下午，重慶市忠縣拔山中學的兩名女高中生，在寫下上面這些遺言后，擁抱著從樓頂跳下。生命對每個人只有一次，為什么她們年紀輕輕卻選擇了結束生命呢？那是因為應試教育的重壓使她們感到忍無可忍，是因為精神的折磨使她們感到度日如年，是因為現實生活中的沉重、灰暗和絕望把她們對未來的美好憧憬和對生命的留戀遮蔽得無影無蹤。

教育，應該是生命成長的雨露陽光。如果一種教育走向了人的成長和發展的對立面，甚至成為生命的直接殺手，那么，它的合理性、科學性以及它的道德價值和存在的意義，是不是應該受到質疑呢？

應試教育迫使孩子透支健康和生命

兒童、青少年應該是與“朝氣蓬勃”“生龍活虎”“花樣年華”這些美好的詞匯緊密聯系在一起的，然而無處不在的應試教育迫使孩子們透支健康和生命，導致中小學生體能素質不斷下降，花樣年華黯然失色。

中小學生在學校整天忙于上課，寫作業，很少參加運動。有時候，體育課還會被文化課擠占。每天必做的課間操，也得不到應有的重視，很多學生只是隨便地揮舞一下手腳，根本不能達到鍛煉身體的目的。休息時間，很多學生都被送進各種培優班、特長班和興趣班，還要寫各種課外作業，經常夜深人靜還不能睡覺，基本的睡眠時間得不到保證。根據人的生理需要，小學生每天應該睡10小時，初中生睡9小時，高中生睡8小時，否則，就會影響肌體的修復速度，使身體長期處于亞健康狀態。而在我們身邊，幾乎所有的中小學生都難以擺脫這種狀態，其結果，導致中小學生近視眼、肥胖癥患者比例逐年上升，肺活量大幅減小，速度、力量、耐力、靈敏度等身體素質持續下降。

有人曾說，一個人沒學好文化是次品，品德不好是危險品，而身體不好則是廢品，此話不無道理。對于個人而言，身體不好是人生之不幸。但是，如果一種教育會摧殘學生的身體，那么它就有可能將所有學生都變成身體素質差的“廢品”，這將是國家之大不幸！

應試教育降低人生的幸福指數

社會競爭的日益激烈、家庭及個人追求成名成才的期望愈加直白、社會對人才判斷標準的愈加功利，導致了對升學率的片面追求，影響了孩子潛能的全面培養，使孩子對學習產生疲勞感（審美疲勞與學習疲勞）、厭惡感，甚至恐懼感，最終孩子的學習興趣和能力急劇下降。孩子長期生活在這種應試教育環境中，疲勞感、厭惡感，恐懼感將會轉化成孩子的一種比較穩定的生活態度，成為定勢，進而轉化成一種消極被動的學習和生活方式。他有可能對什么都不感興趣，心理灰暗，甚至悲觀厭世。更為嚴重的是，如果孩子的亞健康心態長期得不到化解，消極情緒日積月累，還會轉化成嚴重的心理疾病，演化為極端行為，從而危害社會，損害家庭，自毀前程。

也許家長和老師都會說，讓孩子們拼命學習，是為了使他們有一個幸福的未來。這無異于向世人昭示：他們要以犧牲孩子現在的快樂和幸福為代價，去幫助孩子追逐未來的快樂和幸福。我認為他們難以如愿以償。因為透支健康和生命的教育過程剝奪了孩子們童年的快樂，大大降低了成長的幸福指數，違背了自然法則和人的成長規律，甚至摧殘了孩子的精神世界，使孩子處于亞健康心態，為孩子的健康發展埋下了巨大的隱患。

知識淹沒智慧，創造力奄奄一息

“知識就是力量。”這是英國哲學家培根的至理名言，但我卻認為，在現階段，我國的基礎教育正在全面地、普遍地實行過度教育和過度學習，超大量、超時限、超深奧、超單調的知識灌輸，即強迫性知識灌輸，將學生變成了知識的容器，嚴重抑制了創造力的自然生長。知識已經成為學生健康成長的異化力量。

教育的根本任務，就是傳授知識，啟迪智慧，培養學生的創造力。不能啟迪智慧、培養創造力的教育活動是一個不完整的、失敗的教育過程。知識是創造力的基礎，而智慧是創造力的啟動、凝聚和擴張力量。可惜，在應試教育甚囂塵上的日子里，在被強迫性知識灌輸狂轟亂炸的校園生活中，知識猶如滾滾洪流，將智慧深深掩埋，或將其沖刷得千瘡百孔。在此情況下，智慧無力引領和組織知識做合理、有效地排列和組合，所有的知識都急于在孩子的記憶中占據一席之地，爭先恐后，急急忙忙，跌跌撞撞，讓發育中的大腦感到苦不堪言，不堪重負。

強迫性知識灌輸對創造力的挫傷，起源于它對好奇心的無情扼殺。缺少好奇心的引領，沒有求知欲的驅動，沒有主動的探索和思考，沒有成功和快樂的體驗，思維方式在被動接受中成熟，行為方式在消極應付中定格，年輕的心靈在無可奈何的時候未老先衰……

有識之士紛紛大聲疾呼：“當教育也成為了批發市場的時候，我們到哪里去尋找個性和創造力呢？中國現在的教育就是流水線和批發市場，教師追求的是規模效益，所有的個性和創造性經過學校（特別是中小學）的‘加工’都變得蕩然無存，這也是我們空有大批的博士碩士，卻沒有像樣的科技成果的癥結所在。”

為什么高考制度恢復三十多年來，我們身邊出不了大科學家和大師？在這個問題的基礎上，我們不能不接著追問：我們的基礎教育是不是出了問題？基礎教育是不是不利于人才，特別是創造性人才的成長呢？回答是肯定的，以應試教育為基本特征的基礎教育，在抑制創造性人才成長方面，扮演了極不光彩的角色。