管理者應(yīng)保持“在線”狀態(tài)

◎/陜聲祥

溫總理在教師節(jié)前到北京35中調(diào)研，一口氣聽了五節(jié)課，并與教師座談，交流聽課的感受和體會(huì)。交流時(shí)不僅對(duì)老師進(jìn)行了鼓勵(lì)，還提出了很多中肯的意見和建議。作為國家最高行政領(lǐng)導(dǎo)人，溫總理走進(jìn)課堂平心靜氣地聽課，從從容容地評(píng)課，體現(xiàn)出他對(duì)課堂的尊重、對(duì)教師的尊重和對(duì)教育規(guī)律的尊重。

課堂是教師工作的圣壇。從小處說，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)；從大處說，關(guān)乎民族的未來。國家未來的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，無不在今天的課堂中，開啟蒙昧，積淀對(duì)人生、社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)。正所謂“廟小乾坤大，山高日月長”。但是這里不像主席臺(tái)那樣燈光閃爍，萬人矚目；不像流水線那樣，創(chuàng)匯贏利，推動(dòng)GDP。這里一直是教師默默耕耘的地方。一般政府官員走進(jìn)課堂已十分罕見，何況國家總理，甚至學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)的行政人員，也已日趨官員化，以“官員”自居，遠(yuǎn)離課堂。

“教而優(yōu)則仕”是一個(gè)普遍現(xiàn)象。許多優(yōu)秀的教師走上管理者的崗位，成為學(xué)校或各級(jí)教育行政部門的“官員”，就不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，成了“甩手掌柜”。自己的專業(yè)成長從此停止，學(xué)術(shù)生命逐漸枯萎。即便是教育的內(nèi)行也會(huì)很快變成教育的外行，指導(dǎo)教育教學(xué)隔靴搔癢、不得要領(lǐng)，甚至出現(xiàn)“亂彈琴”“瞎指揮”。曾經(jīng)讀到一個(gè)意味深長的案例，一位離開課堂多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員以老眼光、老套路評(píng)價(jià)一堂作文課，對(duì)授課老師頗有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)大加指責(zé)，以行政官員的身份壓服老師。一線的教師難以服膺，于是撰文申斥，我們需要“不帶官味的教研員”。

管理者要成為引領(lǐng)教育工作的行家里手，就必須始終保持教育的“在線”狀態(tài)——珍惜、保留自己第一線的教育崗位，做到始終不離開講臺(tái)，經(jīng)常走進(jìn)課堂看看聽聽，感受師生成長的生命節(jié)律。著名的特級(jí)教師程紅兵、竇桂梅在擔(dān)任行政職務(wù)后并未放下教學(xué)擔(dān)子。他們是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，但是他們給教師的影響更多來自于精神上、思想上的力量。一個(gè)卓越的教育管理者，就是一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)跑者，應(yīng)該以領(lǐng)跑者的姿勢，為教師指路，不斷把教師和學(xué)校的發(fā)展帶到新的境地。蘇霍姆林斯基有一句話講的是老師對(duì)學(xué)生的影響，“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。”其實(shí)，這句話也適合教育管理者對(duì)老師的影響。程紅兵、竇桂梅等教育家對(duì)教育的思考、研究，影響著自己的學(xué)校，影響著廣大同仁，成為獨(dú)具魅力的指導(dǎo)者、領(lǐng)跑者。

當(dāng)然，我們不能苛求每一個(gè)管理者都達(dá)到程紅兵、竇桂梅那么高的境界。但是，我們至少應(yīng)該常“下水”，保持研究的狀態(tài)。這樣才不至于成為如陶行知先生說的“只會(huì)運(yùn)動(dòng)、把持、說官話的教育家；或者只會(huì)盲行、盲動(dòng)、悶起頭來的經(jīng)驗(yàn)教育家”。

當(dāng)今的新課程改革呼喚研究型教師、教育專家的誕生。研究型教師不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要研究的氛圍、環(huán)境，需要領(lǐng)導(dǎo)者的影響力。與其喊破喉嚨，不如干出成績。如果我們的管理者能像總理那樣走進(jìn)課堂，真誠地參加教學(xué)研討，始終保持“在線”的狀態(tài)，必會(huì)產(chǎn)生“不令而行“的效果。同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)狀、教師的甘苦等諸多教育現(xiàn)實(shí)有了更為深切的了解。這對(duì)做好教育管理工作，有的放矢改進(jìn)工作，大有裨益。