課程改革呼喚高效課堂

◎/孫銳業

新課程改革實施之后，課堂一改過去單一、沉悶的局面，處處煥發出勃勃生機。但形式多了，花樣多了，一線教師的麻煩也多了，常常為選擇最佳課堂教學方式而苦惱。其實，構建高效課堂，讓學生獲得更多的知識，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要，才是新課程改革的根本目的。

擇取適當教學內容是構建務實高效課堂的前提

王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容。”換言之，教師對自己的教學內容要有全面的認識，知道自己在教什么，為什么教；一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。一本教材，它包含很多的教學內容，怎樣才能達到務實高效？教師確定教學目標、選擇合適的教學內容顯得尤其重要。

教學內容的選擇要體現學科特點。譬如，語文課程標準指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感”。在課堂教學中要緊扣特點，通過聽說讀寫訓練，提升學生語文素養。筆者曾觀摩了《濟南的冬天》這一課，授課老師在確定教學內容時出現偏差，組織學生不去體會語言之美和情感之美，而是去找哪些描寫是工筆畫，哪些部分屬于水墨畫，把一堂語文課講成了美術課。相反，另一位老師教授《我的第一本書》，組織學生10次朗讀，以讀推進課堂教學，以讀落實語文知識，通過朗讀把方法的演練、字詞的落實、文章的理解、人生的感悟串聯起來。課堂應該恢復它的本來面目，實實在在突出學科特點。

教學內容的選擇要體現課程教學的目標。課程目標是教材和教學內容的指引者，教學內容的確定應該體現課程標準中規定的階段目標。如某老師上《奇妙的克隆》一課，本是一篇文風平實的科技說明文，這位老師分析了文章結構和選材之后，重點放在語言品析上，讓學生找出具有表現力的句子。而事實上，這篇文章很難找到具有表現力的句子，結果學生勉強找出兩句，老師讓學生講一下修辭手法，讀讀就結束。其實這是一節偏離目標的課，講授說明文應注重培養學生信息篩選能力、科技精神、科學方法，領悟其語言準確性。所以，我們在課堂教學中要依據不同的階段、不同的目標、不同的文體，來選擇不同的教學內容。

教學內容的選擇要重視選文的原生價值，要關注教學內容的連續性。選文是語文教育系統中不可變更的要素，進入語文教學的文章，大部分不是為了語文教學需要而編寫的應時之作，而是凝結了民族精神凈化、滲透到每個人心靈深處的經典作品，是學生汲取精神養料，積淀人文底蘊的精華。在教學內容確定上不能只把它當作例子來教，要重視作品的原生價值，要讓學生作為一種精神文化進行積累。

創設有效的教學預設是構建務實高效課堂的基礎

課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動，需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語時的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上有效生成。某教師在講授《背影》課時，做了這樣一個預設，請同學們劃出父親幫“我”買橘子過程中的一系列動詞，并讀一讀。后來有人問她為什么做這樣的預設，她竟說不出來。像這樣的預設就屬于無效預設，根本不能激發學生的思維，不能促進課堂的有效生成，是毫無意義的。如果我們通過對文中的動詞進行置換、刪除，然后與原文作比較，讓學生體味到動詞背后蘊含的那份深沉細膩的父愛，促使學生情感思維的生成，這就是一個“有效預設”。

有效的預設應逐步推進課堂教學向縱深發展。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久聽了一節《春》，課堂導入之后，老師提了兩個問題：“這篇課文如果讓你教該教什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成性而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。相反，采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，這就是一種很好的教學方法，既能體現學生學習的主體性，又能有效地組織課堂教學，達到教學目標。

傳統課堂把“生成”看成一種意外的收獲，新課程則把“生成”當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。但新課程不排斥預設，預設是為了更好的生成，一堂充滿“生成”活力的課必須要創設有效的預設。

采用合適的教學形式和教學手段是構建務實高效課堂的保證

新課程實施以來，新教學形式和手段層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，必須要有度。

如語文課程標準強調要積極倡導學生自主合作探究的學習方式，小組合作學習這種常見的學習形式就被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。某教師在上《皇帝的新裝》時提問：“皇宮里來了兩個騙子，結果皇帝上當出丑了，那么上當原因是什么？”請四人小組討論三分鐘。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句，整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。小組合作中的分工與協作究竟給學生帶來什么？不是優秀學生占據話語權，不是任學生天馬行空亂思考，更不是訓練有素的做秀。

毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但無論什么課堂、什么問題都采用這樣一種形式就值得商榷了。其實，討論的問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的務實與高效。

新課程的實施為課堂帶來了前所未有的活力與生機，為課堂開辟了廣闊的空間。但在探索和實踐中，教師一定要走出低效、浮躁之風，拋開形式主義和功利主義的誘惑，給課堂教學卸去濃妝，還其自然清新的本色，讓務實高效成為課堂的主流。