讓學生快樂寫話

馮秀萍

在低年級的孩子通過學習，掌握了一定數量的漢字，積累了豐富的詞語后，教師如能夠因勢利導，加強低年級的寫話訓練，幫助他們盡快從口頭語言向書面語言發展，將有利于促進其聽、說、讀、寫的同步發展。那么該如何創設寬松的寫話環境，使學生視寫話為一種快樂呢?我是這樣嘗試的：

一、激發興趣，點燃寫話激情

對于剛入學不久的孩子，他們的“寫作之旅”剛剛開始，一旦對寫話產生興趣，充滿自信，習作教學就成功了一半。

1積極誘導，鼓勵表達

初入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達。不論是課內還是課外，只要發現孩子說完整一句話，表達清楚一個意思，都應大加贊賞，鼓勵孩子大膽說出自己的想法。有時候，我會故意讓他們給家長捎話。比如，一個孩子聽寫得了一百分，我獎勵他一朵小紅花，然后告訴他：“回去告訴你的爸爸媽媽，就說你今天聽寫得了100分，老師獎給你一朵小紅花。”孩子們歡天喜地地回去告訴了父母。第二天，我會詢問孩子怎么告訴爸爸媽媽的，又讓他把爸爸媽媽對他說的話講給我聽。這樣長期訓練，孩子的口語會得到很大提高，為寫話打下良好的基礎。

2降低難度，鼓勵寫話

低年級學生因生活積累、體驗匱乏，往往不知何從下筆寫話，而且詞不達意，容易產生挫敗感。教師在指導學生寫話時要根據學生的心理，適當降低難度，千萬不可拔高要求，讓學生產生畏難情緒。如在一年級上學期可以進行說話練習，說一句完整的話；一年級下學期起步寫一句話；二年級上學期寫幾句話；二年級下學期則連句成段，寫好一段話。整個低年段循序漸進，讓孩子一步一步往上走，這樣，到三年級作文起步自然水到渠成。

3尊重差異，樹立信心

學生的學習能力與水平是有差異的。這種差異在低年級孩子們中尤為凸顯。學習快速的孩子會寫出語言優美、表達流暢的句段來，而學習困難的孩子寫一句完整的話都很吃力，更談不上精彩了。針對這種現象，教師應考慮到學生處于低年級，“寫話”要以興趣為主，不給予統一的要求，允許孩子之間出現差異，尋找他們的閃光點，及時表揚、鼓勵，給每個孩子樹立自信心，使他們更好地投入到學習生活中去。

二、循序漸進，夯實寫作基礎

吳立崗教授指出，對于習作教學中的基本功，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”。因此，教師應循序漸進地對學生進行寫話基本功的訓練，讓學生夯實寫作基礎。

(一)憑借教材創設寫話情境

1仿寫

模仿是兒童的天性，也是其創造思維發展的起點。教師可以選取課文中有代表性的句子、段落，指導學生閱讀，掌握其特點，鼓勵他們在仿中學寫，在仿中創新。如教學《假如我有馬良的神筆》一課，我趁學生學得興致盎然時，讓他們學做小詩人，想一想，假如他們有馬良的神筆，會做哪些事情?很快地，孩子們很輕松地就寫出了很多很有童趣的詩句。

2續寫

隨著閱讀書目的增加，課文中原有的故事情節已不能滿足孩子們的閱讀需要。而他們的想象一旦被調動起來，就如同脫韁的野馬奔騰向前。因此，教師應多鼓勵學生在已學課文的基礎上，展開豐富的想象，抓住機會利用課文進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。比如在學完《小鹿的玫瑰花》這一課后，我向學生布置寫話練習：第二年，當玫瑰花開的時候，會發生什么事情呢?學生的寫話本交上來了，孩子們豐富的想象力令人驚訝。從續寫的這些小文章中，我看到孩子寫作的快樂。

3補白

很多課文都留有許多開放的空白點，這些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師要巧借教材的“留白”，引導學生展開合理的、豐富的想象進行補白，對與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理地補充、解釋和說明，強化學生的表達能力。如《泉水》一課，結尾“丁冬，丁冬……”余味無窮。給孩子留下了想象的空間及繼續補白的機會：泉水還流過哪里，碰到誰，怎樣說?孩子們的思維被激活，很多富含童趣的語言躍然紙上。

4改寫

小學語文教材所選人的課文。大多是結構嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理。如果能讓孩子對文本進行改寫，則能最大限度地激活學生寫話的興趣，提高學生的讀寫能力。在教學《一個小村莊的故事》一課后，我讓學生仿照課文的思路，重新構思一篇文章，孩子們興味盎然，欣然提筆，將自己的創意盡隋揮灑在作文里。

(二)在生活中搭建寫話平臺

精彩紛呈的生活，我們不能讓孩子們熟視無睹。積極引導學生睜大眼睛仔細觀察，開展多種豐富多彩的綜合性學習活動，能讓學生走出課堂，走進自然，走進生活，積累無窮無盡的寫話素材。

1走進自然

大自然是語言學習的最好課堂。自然界的花草樹木，風雨雷電，都可以成為學生觀察描寫的對象。教師應多讓孩子們投入大自然的懷抱，盡情地享受大自然給他們帶來的無窮樂趣。如在細雨如酥的季節里，帶孩子們到郊外去，嫩綠的草地，五彩的鮮花，潺潺的流水，嘰嘰喳喳的鳥鳴……面對這美妙的世界，孩子不可能無動于衷。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住的時候，他們會興致勃勃地講述。情感的觸動讓他們有了傾吐的欲望。

2留心生活

在孩子眼中，世界是個萬花筒，每天都有說不完的快樂，道不盡的趣事，如“蝸牛爬行”、“螞蟻搬家”等。教師應引導學生調動自己所有的感官去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，鼓勵他們把這些內容寫下來。同時，常常適時調整訓練內容，根據學生生活學習的實際情況確定寫話的課題，努力保護學生萌發出來的說寫興趣。

3參與活動

教師應有計劃、有目的、有組織地開展多種活動，為學生活用語文、參與實踐體驗創造條件，提供機會，拓寬學生寫話的渠道，激發學生寫話的興趣。活動中，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。此時，教師再給孩子們一定的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。

三、加強閱讀，增強語言儲備

沒有積累，哪會有精彩的寫話?把閱讀作為寫話題材的來源，可以消除學生“無話可說”以致說假話、大話、空話，畏懼寫話的心理，有助于培養學生的寫話興趣。另外，通過閱讀，還可以讓學生學到寫作技法，培養、形成語感。

加強課外閱讀，要教給學生讀書的方法，教他們如何有效讀書。教師可引導學生從拼音讀物開始，從一句話到一段話，從讀一首兒歌到一篇童話，不僅讀課本，而且要讀大量的課外讀物。我要求學生堅持天天讀書，每個學期，我都會給每個孩子一份推薦閱讀的書目，要求孩子在家長和老師的指導下進行有效閱讀，鼓勵孩子多讀多看多記，把閱讀到的好詞佳句記下來，并且每周在班上交流一次。

四、激勵評價，品嘗成功樂趣

低年段的孩子剛剛寫話，很期待被人欣賞。老師一定要站在兒童的角度上去思考，多一分寬容，多一些欣賞。通過激勵性評價，讓孩子享受寫話的快樂。

1發現閃光點

對于孩子們的稚嫩的小文章，要用欣賞的眼光盡量發現文中的閃光點并進行褒揚。哪怕他們只是用了某個好詞，寫了一句很有趣的話，教師都應夸獎鼓勵。為了讓每個學生都有展示自己寫話成果的機會，我還建議學生在四人小組中開展“尋找閃光點”的評議活動，并鼓勵學生把習作帶回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們體驗被贊美的快樂。

2鼓勵自改，提高等級

當學生寫話有了一定的基礎，教師應在批改中向學生提出更高的要求，引導學生向更高層次發展。針對低年級的學生不愛修改的毛病，我常常不厭其煩地找他們面批。如果有孩子出現了錯字、語病、內容不完全等情況，我會提出修改意見，并激勵他們自己修改。

3提供展示平臺

我在學習園地中設立了“小作家展示”專欄，定期出版班級作文集《小荷才露》，并在每個學期結束，要求孩子們把本學期自己寫的作文打印成冊，配上插圖，做個漂亮的封面，做成個人的作文集，在班上交流。看著自己的作文能夠“出版”展示，這極大滿足了孩子們的好強心，增強了他們寫作的信心。

快樂，使孩子們在興趣中獲得了動力，讓他們在寫話的起跑線上輕松快樂地向前飛奔，盡情地享受寫話的樂趣。

(責編藍能波)