閱讀教學中學生自主學習方法探究

鄭竹青

教學中，教師要突出學生學習的主體地位，充分調動學生的積極思維、創造性思維，使他們會讀書、會思考、善問會答，真正成為課堂教學中的主人，從而提高他們的語文能力、學習能力。那么，在閱讀教學中如何讓學生自主學習，成為學習的主人呢?

一、精心設計問題，引導主動參與學習

教學時，教師可通過設計精彩的導語激發學生的學習興趣；設置懸念讓學生積極思維，參與教學活動；組織競賽激起學生的競爭意識等方式，以情打動學生，以語言激勵學生，讓學生情緒飽滿地參與整個學習過程。但教師也要注意到，少年兒童的年齡特點使他們的興趣很難持久，這就需要教師多進行啟發引導，讓學生最大限度地參與教學活動。

教師要努力鉆研教材，合理設計教案，特別要注意問題的合理陛。設計的問題容量要大，還要有思維價值，既能引發學生的認識沖突，調動他們的積極性，又要難易適度，融思維訓練與語言訓練于一體，讓不同層次的學生都能主動參與學習，確保學生自主性的發揮。在問題的設計過程中，教師既要注意把問題設在教材的重點、難點、關鍵點及有思維價值的地方，又要注意引導學生進行有深度地思考，幫助學生克服思考中的表面性，注意思維的深刻性，培養他們思維的求異性、創造性，引導他們進行多角度的思考。如課文《數星星的孩子》中，奶奶認為星星數不清，小張衡認為數得清。教學時，我問學生：“到底星星能不能數得清?”這一問題激起了學生思維的浪花，許多學生為了說明自己的觀點還運用了自己所掌握的課外知識。一番爭論，學生的求異思維得到了發展，創造性思維水平得到了提高。

二、教給方法，讓學生會讀

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真讀書的習慣。因此教師要讓學生掌握會學習的方法。在閱讀教學中，教師要把學生當做主體，給予時間，教以方法，指導他們用正確的方法養成獨立閱讀的良好習慣。

首先，教師要指導學生正確運用工具書進行查閱自讀，提高自學能力，養成自學習慣，使他們通過自我學習、自我鉆研，增強運用知識解決問題的能力，促使知識與能力同步發展。同時教師還要指導學生手腦并用進行閱讀，培養他們邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊總評的閱讀習慣。另外，教師還要指導學生運用已掌握的學習方法進行自讀，如學會運用理解字詞的方法讀通課文，運用分段的方法理清文章脈絡讀懂課文，運用質疑、解惑、鑒賞等方法進一步深讀課文。

三、加強指導，使學生善問會答

傳統的語文教學中，教師習慣于抓住課文的重點、難點，通過設疑提問的方式使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，他們只能被動地思考老師提出的問題，圍著老師轉，成為學習的局外人，這不利于激發學生學習的積極性和主動性。

朱熹說：“讀書始讀，未知有疑。其次漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@個辨證的“無疑—有疑—無疑”實際是讀書的“三部曲”，揭示了求知的規律。其中最關鍵的是要“有疑”，因此教師要引導學生發現問題、提出問題。要教會學生發問，就要打破“教師問學生答”的被動型的教學模式，培養學生質疑問難、解決問題的能力，使學生能夠積極主動地學習。

(一)要鼓勵學生好問

愛提問，是孩子的天性。教師要保護他們的這種天性，對學生的提問，不管是對是錯，是大是小，都不應該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導。對于一些學生能自己解決的問題，教師應該引導他們憑借工具書或聯系上下文自己去獨立思考；對一些有價值、有啟發性的，學生又難以自己解決的問題，教師可以組織學生共同探討解決；而游離于學習任務以外的問題，則應該適當冷處理。

(二)要教育學生善問

教師要逐步引導學生圍繞課文中心、重點提出一些有價值、有思考性的問題，使他們學會提問。

首先，教師要讓學生懂得什么樣的問題能在課文中直接找到答案，如“這個詞語或這句話是什么意思”等問題屬于淺顯的表層問題，而“為什么用這個詞語”“為什么寫這件事”等問題屬于探討性的、探究性的問題。教學中，教師要努力引導學生學會從淺顯的提問趨向深層次的提問。

其次，教師要教給學生質疑的方法，使學生會提問。教師可指導學生針對課文內容進行提問。這有利于對文章中心的理解。如教學《靜夜思》一課，一位教師在教學時要求每個學生圍繞課文提一個問題，然后教師把眾多問題梳理成兩個問題，并圍繞這兩個問題開展教學：李白為什么靜夜思?他在寧靜的夜里思什么?這兩個問題解決了，學生也就學會了這首詩。教師還可以引導學生根據文章中心或課文重點詞句展開提問。如教學課文《蟋蟀的住宅》時，教師可引導學生從以下三個方面進行提問：抓住中心句——“這座住宅真可以算是偉大的工程了”進行發問，住宅的偉大表現在哪里?為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程?還可以從語言運用上進行發問，看看不同的語言運用在表達內容或思想感情上有什么差別；從標點符號的運用上提問，尤其要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導學生在閱讀中多思、善思，使他們從“好問”逐步做到“善問”。

(三)培養學生釋疑會答的能力

引導學生質疑只是一種手段，釋疑才是最終目的。學生只有具備了解決問題的能力，才可以說他們具有了一定的學習能力。因此，教師要善于教給學生會學習的方法，啟發學生自己去尋找問題的答案。如教學《小音樂家揚科》一課時，教師可以引導學生圍繞“究竟是誰害死了小揚科”這一問題進行討論。有的學生說是更夫害死的，有的說是管家害死的，還有的說是仆人害的。這些意見，似乎都有一定的道理。這時教師不要把正確答案直接告訴學生，而要要求他們再讀課文并思考：揚科和母親為什么過著貧困的生活?八歲的小揚科為什么要去當牧童，受人欺凌?通過再讀課文，小組里討論，學生很快領悟到是資產階級統治的黑暗社會害死了揚科，仆人、管家無非是統治階級的奴才、幫兇，從而使他們看到問題的本質。學生在教師的啟發下，通過自讀課文，獨立思考，得出正確答案，感受到成功的喜悅，激發了學習的自覺性、積極性，同時，學生的學習能力、解決問題的能力也得到了提高。

在加強培養學生的閱讀能力、解決問題的能力的同時，教師還要注意加強對學生答題方法的指導。因為精心設計的問題雖然對提高教學效果起到了事半功倍的作用，但在整個教學目標中來說，它只是教學任務的一部分，學生還要能解、會答。因此，教師要加強對學生答問的指導，讓他們掌握答問的一般步驟：一是弄清題意，明確要求；二是積極思考尋找答案，確定好答題的范圍和內容，細讀文章，深入思考，找出關鍵詞語、句子；三是組織語言，在回答問題時，力求完整、連貫。另外，教師還要引導學生抓住重點進行回答，先說什么，再說什么，要構思好，做到有邏輯、有條理地敘述?？傊?，我們要努力培養學生釋疑會答的能力，讓“學生自求得之”，以達到“教是為了不教”的目的。

四、留給空間，讓學生自主學習

課堂教學中，教師要讓學生成為學習的主人，多給予他們參與學習、思考、發表言論的時間，對于有思考價值的、容量大的問題要讓學生有充分的時間去讀、去想、去說。只有把學生真正當做學習的主人，才能調動學生參與語文學習的積極性、主動性。教師可以采用小組討論法調動學生學習的積極性，因為學生在小組中交流是沒有心理負擔的，他在聽其他同學發表意見時心情是愉快的。小組討論的方式能使他們積極參與教學過程，認識到在小組發言與在班上發言同等重要，即使老師沒請他站起來發言，但他也參與了學習，得到了練習的機會。在小組討論時，教師要認真地聽，發現問題要及時引導解決，還要善于發現學生回答中的獨到見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神。在語文教學中，教師要留有一塊空間讓學生去思考、去討論，激起學生的學習熱情，積極地思維，熱烈地討論，從而獲得知識、發展思維，成為學習的主人。