豐子愷漫畫里的中國教育

○戴問天

豐子愷漫畫里的中國教育

○戴問天

解放前豐子愷畫過幾幅關于教育的漫畫，六十多年過去，今天讀之仍然覺得是在針砭時弊，能不令人深思？

“捏泥人”式的教育

豐子愷有兩幅以“教育”為題的漫畫，畫的卻是用模子捏泥人。在第一幅畫上，泥巴無知、無覺、無思想，捏出來的玩偶一個個都按捏制者的意圖傻乎乎地笑著。第二幅也以教育為題，我們看到一雙大手正把一個孩子當泥巴往模子里按。孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又掙扎。畫家在孩子臉上還點了幾滴墨，想來當是眼淚。此情此景讓人心痛，在今天的中小學生臉上，這樣的痛苦表情我們見得還少嗎？

豐子愷漫畫《教育》

豐子愷漫畫《教育（二）》

在今天的中國，高考已經成為整個教育的指揮棒。“要改革中小學教育，必須從改革高考做起”，幾乎成為人們的共識。以高考來指揮整個教育，意味著整個教育變成了高等教育的附庸。用曾任國家教委副主任的柳斌的話來說，就是“高中辦成大學預備班，初中和小學辦成預備班的預備班”（在1985年12月28日中國陶行知研究會、陶行知基金會第一次常務理事、委員會議上的發言）。以高考來指揮整個教育的結果，我們的教育徹底墮落成了應試教育。周考、月考、單元考、期中考、期末考、模擬考，猶如一條條鎖鏈，把學生鎖得死死的，哪里還有時間和精力去做別的事情？學生被迫不得不做的事只剩下一件，就是在那由數不清的試題營造出來的“迷宮”里轉，而且只能按照營造者事先規定好的路線轉，才能轉出來。那樣的“迷宮”，就是今天我們的教育把受教育者當泥人捏所使用的“模子”。各地“名校”不過是應試教育的領頭羊，其他學校仿而效之，所用“模子”無一不是它們生產的，只要看一看那為數驚人的教輔書籍、教輔報刊就能明白。那次會上柳斌同志還說：“復習資料太多，非常害人。許多小孩做復習資料做不過來。一些中學教師看復習資料也看不過來。而有的單位就利用復習資料大賺其錢，大做生意，有好多東西是粗制濫造的。我們研究，要下一個通知，禁止發行各種復習資料。”二十多年過去，情況怎樣了呢？沒有禁止住，反而越出越多了。我查了一下郵局2010年報刊征訂目錄，發現以中小學生為對象的教輔報紙和教輔刊物各有一千多種，可謂空前繁榮。可以毫不夸張地說，這種畸形的繁榮，是以犧牲孩子的時間、精力、健康和快樂而得來的。

“難關”

豐子愷還有一幅漫畫題為《難關》，畫上一個孩子正在翻越一道道難關：會考，初中入學；會考，高中入學；會考，大學入學；就業。現在的情況是難關已經不止這幾道，“小升初”固然已經是一道難關，但那之前還得過進小學的一關；進不了好的小學，就升不進好的初中。在許多城市，尤其是大城市，競爭甚至從幼兒園就開始了，要不然，城市里怎么會出現“天價幼兒園”？更有甚者，2005年12月21日《中華讀書報》刊登梅紹福的文章《嬰兒學英語為哪般？》：一場創記錄的“六個月學英語”示范課在上海科學會堂上演。這不禁讓人迷惑：英、美等英語國家的孩子，也和世界上所有孩子一樣，正常情況下要到一歲以后才開始學說話，如果中國嬰兒六個月就開始學英語，豈不有“搶跑”的嫌疑？也讓人糊涂：中國人的母語到底是什么？如果還是漢語，是不是我們的教育專家有一項驚人的“創新”，讓孩子先學外語，后學母語？那樣一來，究竟什么是母語？什么是外語？再往前，我們恐怕得創造在娘肚子里開始學英語的世界紀錄了。升學競爭已經從學校教育前移到了學前教育，再往前，莫非還要提前到“胎教”？豐子愷先生畫《難關》的時候，過一道道關的還只是一少部分人，千軍萬馬擁向“高考”獨木橋的壯觀景象還見不到。

豐子愷漫畫《難關》

教育要均衡

我父親1957年在教育部被劃成“右派”，其中兩條罪狀與他同意當時教育部蘇聯專家組組長納烏莫夫的意見有關。他陪專家到山東視察，納烏莫夫對我們的外語教學提出意見，說現在中國人外語都學俄語，作為蘇聯人他很感榮幸；但是世界上各個民族都有自己的長處，都有值得學習的地方，外語如果只學俄語一種，對學習世界上其他許多民族的長處是不利的。他認為在俄語之外，也應該有一些學校學英語、法語、日語、德語以及其他語言。納烏莫夫又對我們1955年從教育部分出高教部，并且很快顯示出重高教、輕普教、也輕中等專業教育的傾向提出意見，他說蘇聯的高教部全名叫“高等教育與中等專業教育部”，對中等專業教育非常重視，因為像蘇聯、中國這樣的大國，必須建立獨立、完整的經濟體系，與之相適應的合理的人才結構應該是“金字塔”形的，需要大量中等技術人才。作為陪同人員，父親有責任向教育部領導匯報蘇聯專家的意見，他同時也表示自己的意見，認為專家說得有道理，應該考慮采納。沒有想到的是，在反右運動中，關于外語教學父親被批判為“反對學俄語”，進而“上綱”到“反對學習蘇聯”；關于高教問題，則被批判為攻擊黨的教育方針。

當年蘇聯的中等專業教育還包括技工教育，實際上是指基礎教育和高等教育以外的整個職業技術教育。也就是說，是把它作為基礎教育、高等教育之外的又一大“板塊”看待的。1982年我到聯邦德國做訪問學者，發現德國對教育的這一“板塊”也非常重視，在技工學校、專業學校（德語稱為Fachschule）之外還包括高等專業學校（Hochfachschule），此外還保留了學徒制。德國長期是出口大國，其原因在于它是制造業大國和強國，而它那制造業大國、強國地位的主要支撐因素之一，便是那與經濟相適應，能夠提供素質好、數量足夠的勞動力的教育。

長期以來，我們的人才觀是扭曲的，只把少數“精英”視為人才，因而片面偏重高等教育。2008年10月10日《光明日報》發表了一篇題為《民族振興的基石 祖國騰飛的翅膀——教育三十年改革發展之路》的綜述性文章，它分兩大段，一段是“義務教育跨越發展”，另一段是“高等教育追求一流”，對職業技術教育這個“板塊”只字不提。文章作者是長期采訪教育問題的記者，但問題顯然并不出在記者身上，而是出在我們教育部門的掌舵人身上。忽視職業技術教育，已經成為中國教育的一個痼疾。我們教育部門的掌門人，歷來沒有教育要均衡發展的思想，至今談到均衡發展，仍然只限于義務教育階段。2009年秋北大以“招生改革”為名出臺“中學校長實名推薦”，當記者問及“推薦指標主要集中在教育資源較為強勢的地方高中，是否有悖教育均衡化的問題”時，教育部新聞發言人續梅的回答是：“在高中、高校非義務教育階段，我們以選拔人才為主，在這些階段從來不提均衡發展。”

離開教育整體的均衡發展，義務教育能夠均衡發展嗎？中國義務教育之所以長期不能均衡發展，根源正在教育整體發展的不均衡。這首先是結構的不均衡，也就是教育三大“板塊”的不均衡。我們已經是世界上頭號制造業大國，但還不是強國，關鍵性制約因素之一便是勞動力素質的低下。

在中國人口里，中低收入群體是最大的群體，我們的教育，必須切實擔負起提高他們的素質這個至關重要的任務。一方面，他們的素質提高了，才有可能實現產業結構的調整，由制造業大國變成制造業強國。另一方面，他們的素質提高了，創造的財富多了，才有可能提高他們的收入，提高他們的消費能力，使擴大內需建立在穩固的基礎之上。

提高中低收入這個最大群體的素質靠什么？一靠基礎教育，二靠職業技術教育。基礎教育是高等教育和職業技術教育二者的基礎，不應該只面向高等教育。對于實現產業結構調整，基礎教育和職業技術教育的作用其實比高等教育還重要。高級人才的需要量畢竟是有限的，自己沒有或者不足，可以引進，也可以送出去培養，但大量中低層次人才是不可能引進也不可能送出去培養的。

只要我們的人才觀端正了，在觀念上和具體實施（例如報酬）上都給各級各類人才以正確、恰當的對待，我們的孩子就不會再過豐子愷漫畫中那一道道“難關”。近年來不少孩子隨父母移居國外（主要是發達國家），進入那里的學校以后，他們的第一反應普遍是“解放了”。期望在國內也能早早迎來聽到孩子們歡呼“解放了”的那一天。