韓國語相似慣用型用法探究——以同義慣用型為中心

張 晶

（黑龍江大學東語學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

在韓國語中，慣用型是一種綜合結構，它是由助詞、謂詞、語尾等組合在一起形成的固定搭配，這種固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如，有表示疑問、比喻、推測、愿望等等各種意思的慣用型。韓國語是一種粘著性語言，語法體系相比漢語復雜。特別是有些結構不同的慣用型表示相同的意思，需要通過具體的語境分析使用。

一、韓國語慣用型的使用現狀

1.韓國語語法的必要性和內容。學習者通過學習資料自然地掌握語法知識的過程被稱作“關鍵期”即CRITICAL。大部分韓國語學習者都是經過“關鍵期”這一必要階段，系統學習韓國語的語法知識。語法是語言學習的一項重要內容。在學習時間上，語法貫穿于初、中、高級階段的整個學習過程中；在學習外延上，語法覆蓋了全部知識點的銜接；在應用范圍上，語法是聽力和寫作正確進行的基礎。因此，語法同聽力、寫作等其他方面相比，就顯得尤為重要。

2.慣用型誤差分析的必要性。對于正在學習一門新語言的學習者來說，在學習應用一個新的語法知識點的時候，經常會犯一些嘗試性的錯誤。這作為不可回避的過程，會促進語法應用練習的正常進行。作為中國學生在學習慣用型這一語法過程中出現病句的原因主要有：母語的干涉、搭配不當、語言環境制約等。

3.分階段學習慣用型的必要性。在實際學習的過程中，初級、中級前期過程的學習和中級后期和高級過程的學習中，內容和方式上有明顯的差異。前半過程的學習內容是使用語法知識如何造句，后半過程是學習如何區別語法知識點的不同。即前半過程是學習語法原理，后半過程的重點則是語法之間的互相制約。前期過程中，最有效的方法是在講解語法知識的同時學習大量例句，隨著學習能力的逐漸提高，在后期過程中直接介紹語法知識之間差異的比重會越來越大。

二、同義“慣用型”中的難點問題

首先，受母語語言習慣制約，學生在剛開始學習韓國語時會感覺內容比較抽象，不易于理解。特別是各種語法點羅列到一起后，用法更容易混淆。到了高年級階段，有些學生往往故意回避某些易混淆的問題，即只使用一個熟練的慣用型而忽略了其他相似慣用型的用法。其實意思相近的慣用型大部分情況下都可以交換使用，只在某些具體情況下，受說話者心理因素、主客觀人稱和說話環境限制有細微的差別。這種差別如果不仔細斟酌就很難做到融會貫通。因此，意思相近慣用型的區別問題是學生學習慣用型過程中感覺困難最大的問題。

第二，慣用型中語尾的選擇問題也是初、中級階段的難點之一。在韓國語中，冠型詞語尾根據前面所連接詞的詞性不同，即按照動詞、形容詞、名詞的區別各自有不同的形式。這其中形容詞按照詞干有無韻尾，動詞按照現在時、將來時、過去時的區別分別有不同的表現形式。

第三，時制搭配問題。通常，一個慣用型是不表示任何時態的，根據句子終結語尾的時態確定整個句子的時態。但是，在一個句子中，如果由連接語尾組合成的各個分句時態不同，那么慣用型的時態就要跟隨搭配語尾的不同而改變。比如，在選擇時態的時候表達“可能吃過飯了”“可能正在吃飯”“可能要吃飯”這三個句子時，就會用到表示“推測”意義的慣用型。用不同的語尾就可以區別“吃過飯了、正在吃飯、要吃飯”，即分別使用表示現在進行時、過去時、將來時的慣用型結構。

三、同義慣用型的區別使用

這一慣用型的意義是：即使沒有客觀根據，話者也可憑借主觀想法進行推測，表示“好像、似乎”等意思。它在語法結構上與其它助詞、語尾連用時，受到制約較少，所以實際應用廣泛，特別是在日常生活中，使用頻率較高。

此慣用型的具體意義和使用方法是：（1）說話者主觀判斷產生的單純推測或由實際經驗產生的感覺、評價、思考等。（2）對未來事件產生的主觀推測。（3）委婉的表示拒絕。在學習的過程中，可以先學習其具體用法，然后通過獨立造句熟悉其用法。然后可以采取多種互動形式加深理解。

（1）猜謎語

學習目標：

利用電腦或卡片上的分組圖案，通過主觀判斷進行推測。同時，通過一邊看畫面一邊討論的形式鍛煉學生的聽說能力。

分組看謎底的部分圖畫。一句一句地讀每幅圖畫的內容。例如，這條謎語的謎底是兔子，可以分別利用兔子的腿、耳朵、眼睛、胡蘿卜等有特征的圖片，最后揭出謎底。

同時，在學習活動過程中，可以互動進行對話練習。

（2）品嘗味道

學習目標：可以將果汁等飲品帶到課堂上，分組進行活動，直接品嘗后進行判斷。

學生們每四名分為一組。準備材料有蘋果汁、葡萄汁、檸檬汁、番茄汁、香蕉汁、草莓汁、梨汁、綠茶、可樂等常見飲料。分組活動中可以先將一個學生的眼睛蒙住，讓他品嘗一點飲料，然后猜一猜是什么飲料。

例如：

（3）提意見

學習目標：用相互提意見的形式，熟練掌握如何委婉地表達拒絕或建議時，應用這一慣用型。

兩名學生一組，根據卡片上的內容討論并交換意見。卡片內容可以是有關學生學習、生活方面的，也可以就歷史和社會熱點問題進行討論。例如：某個學生最近沉迷于網絡游戲不愿意學習，而且性格變的孤僻怪異，如何解決這個問題。下一步在全班面前，每個小組選名代表發表討論結果。最后，學生還可以互相提問。比如最近有什么煩惱等問題，然后讓其他的學生提意見。

例如：

這兩個慣用型的意思很相近，都表示“好像、似乎”的意思，但前提必須是有“與事實相關的客觀依據”。主要是話者根據客觀依據或間接信息進行推測時使用。它們與慣用型‘-主要區別是話者進行主觀推測，或者進行客觀推測。同時，這兩個慣用型雖然意思相近，但在使用范圍和推測程度方面有細微的差異。在初、中級階段，可以逐步學習其相近用法，待高級階段，再學習其他細致差別，這樣循序漸進的學習可以更好的理解并掌握。

此慣用型的具體意義和使用方法：

1.話者根據客觀事實進行推測

2.話者根據間接信息進行推測

（1）敘述圖片內容

學習目標：

這兩個慣用型中“”的意思分別是“看”和“模樣”，因此，使用時必須有實際存在的客觀依據,可以通過讓學生敘述圖片上的內容，從而推測某些可能發生的情況。

例：畫面中有兩個踢足球的男孩。

（2）唱歌

學習目標：受“韓流”影響，學生對一些韓國歌曲、電視劇等很感興趣。學生學習唱韓國歌曲對韓國語的學習也很有幫助。因此，挑選幾首較流行且難易適中的歌曲進行學習，可以提高學習熱情，促進學習。

3.結語

韓國語同義慣用型的用法雖然結構不同，意義相近，學習起來感覺很難，但是只要熟悉語言習慣，掌握規律，其實很容易掌握。重點是打好基礎，詞匯、助詞、語尾等知識要學得扎實，牢固。

[1]樸哲源.國語研究[M].建國大學出版社,2007.

[2]韓國廣播通信大學教育學院編.外國人使用的韓國語教育學[C].韓國廣播通信大學,2008.