向閱讀要成績(jī)

郭蘭光

課程簡(jiǎn)介：

向《讀者》和央視欄目“文化正午”學(xué)習(xí)，秉承引領(lǐng)主流價(jià)值觀，用文化化人的宗旨，與高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，貼近高考各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，服務(wù)于高考作文，精選與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密又能提升學(xué)生水平的文章與學(xué)生共同賞析。

因常年在高三，沒法開活動(dòng)課，筆者只是嘗試著在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)了一個(gè)版塊——“奇文共欣賞”，每節(jié)課抽出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行這個(gè)工作。 經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。三屆學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)均有大幅提升，尤其是剛送走的這屆成績(jī)更是喜人，由原來(lái)的學(xué)校倒數(shù)第一進(jìn)步到了全唐山市的高考普理第一，5班汪xx同學(xué)更以142的高分奪得河北省語(yǔ)文單科狀元，不得不說(shuō)這種方法發(fā)揮了功效。

內(nèi)容分析：

閱讀是汲取文化養(yǎng)分和智慧的唯一“捷徑”。我們作為語(yǔ)文老師有必要引導(dǎo)學(xué)生走上這個(gè)捷徑，并讓學(xué)生一直走下去。所以本課程選擇了一些文化性和啟迪性比較強(qiáng)的文字。如王開嶺的《在古代有幾個(gè)熟人》。

從最基本的功用上說(shuō)，本課程為高考作文直接服務(wù)。歷年高考作文都是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象圍繞青少年的成長(zhǎng)展開的，這就為我們的作文備考提供了可能性。如河北省這兩年高考考的《誠(chéng)信》和《船主和修船工》材料作文的主題——誠(chéng)信，樂于助人，這是近兩年來(lái)社會(huì)主流意志一致呼吁的美德，也恰恰是我分專題和學(xué)生一起閱讀過(guò)的。如《讀者》選摘過(guò)的一篇文章《請(qǐng)讓我相信你》，主題就是誠(chéng)信。《小悅悅走了，但愿天堂里沒有冷漠》和選自《中國(guó)青年報(bào)》的《那一份陪行者吃薯?xiàng)l的心情》可以直接作為助人的素材。

語(yǔ)文是一個(gè)整體，所有的能力都可以在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。因此本課程會(huì)與高考試卷結(jié)構(gòu)掛鉤。在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用方面涉及最基礎(chǔ)的成語(yǔ)、病句、語(yǔ)句銜接，做仿句練習(xí)更是具有最便利的條件；在實(shí)用類文本閱讀方面可以訓(xùn)練如下能力：劃分文章結(jié)構(gòu)，提取信息，歸納大意，分析探究評(píng)價(jià)，總結(jié)手法作用。語(yǔ)文知識(shí)相通性在這里可以體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生終要走向社會(huì)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的詩(shī)意棲居的精神家園，具有理性全面的思維方式，邏輯層次分明的表達(dá)能力，是設(shè)計(jì)本課程的一點(diǎn)野心。選取的《精神通脹讓頭銜滿天飛》《靈魂深處》等文章就是在做這方面的努力。

閱讀是與作者的靈魂對(duì)話，要有自己的聲音。本課程要求學(xué)生要有自己的積累本，記錄老師講解的和同學(xué)們?cè)谡n堂上分析出來(lái)的內(nèi)容，寫閱讀筆記，進(jìn)而練習(xí)寫評(píng)論性文章。

學(xué)生分析：

一個(gè)不閱讀的人是一個(gè)缺少精神力量的人，但對(duì)于現(xiàn)有教育體制下做題長(zhǎng)大的高中生來(lái)說(shuō)，去閱讀一本本的“大部頭”實(shí)在困難。在成績(jī)的重壓下，這些學(xué)生對(duì)教材里的文章天然的有些排斥。語(yǔ)文教學(xué)成為了為語(yǔ)言文字工具化的訓(xùn)練，內(nèi)里的美感消失殆盡，如何尋回語(yǔ)文課的魅力，激發(fā)孩子的閱讀興趣乃至培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣成了難題。

高中生終要參加高考，而高考是不回避社會(huì)熱點(diǎn)的，但我們的語(yǔ)文教材所選文章距離現(xiàn)實(shí)往往有一定的距離，所以關(guān)注現(xiàn)實(shí)這一塊就成了空白。我們總是要求孩子寫文章要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但是學(xué)子對(duì)社會(huì)上的種種現(xiàn)象并沒有太多時(shí)間和暢通的了解渠道，更別說(shuō)對(duì)社會(huì)上的現(xiàn)象發(fā)表深刻的評(píng)論，寫的作文最后只能淪為典型的“假大空”文章。無(wú)材可用、無(wú)話可說(shuō)自然就成了學(xué)生寫作文時(shí)的普遍問題，當(dāng)然這其中也不乏閱讀面狹窄的原因。動(dòng)漫雜志、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)是這些孩子的最愛。簡(jiǎn)單的閱讀文章還磕磕絆絆，更別說(shuō)對(duì)文章理解的深度和廣度了。

我們總是說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法無(wú)它，“積累誦讀耳”，但是學(xué)生積累誦讀什么呢？?jī)H僅是背誦大綱里規(guī)定的64篇嗎？在一個(gè)處處限制看課外書的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生接觸的資源確實(shí)少得可憐，即使能接觸到學(xué)校提倡積累的名人名言，由于它們只是干巴巴在那里，學(xué)生不知道怎么靈活運(yùn)用，反而成了討人厭的背誦負(fù)擔(dān)。

三年的實(shí)踐證明，我們的學(xué)生是聰明的，創(chuàng)造力也是驚人的，只要我們正確引導(dǎo)。

（作者單位 河北省唐山市唐山一中）

編輯 段麗君