地圖“截圖”教學法初探

廣東省汕尾市城區田家炳中學（100875） 倪步平

地圖在中學地理教學中具有重要作用，在教學實踐中使用“截圖”的方法，能夠讓學生熟悉多種示意圖、局部圖、區域輪廓圖等，達到良好的教學效果。“截圖”指截取地理圖形的某部分，依據截取的圖形聯系相關知識或回答問題。“截圖”對于地球光照圖、等值線圖、區域地圖等內容的教學有提綱挈領的作用。

一、“截圖” 的常用類型

常見的地球光照圖、等值線圖、世界區域和中國區域圖及它們的變式圖，可以從相關的圖形中“截取”出來。

1.光照圖中的“截圖”

地球光照圖隱含知識多，是教學難點，教學中對光照圖及相關圖形和知識的理解和運用，體現了學生的思維能力、空間想象能力及對知識綜合運用能力，體現學生的地理綜合素質。

圖1

圖2

圖3

圖4

對于不同類型的光照圖，多可由地球光照的側視圖（圖1）、經緯網光照圖（圖2）和極地俯視圖（圖3）變化而來，在教學中必須對這些基礎圖形進行熟練掌握。而其它變式圖形，多可以由這幾種基礎圖形轉化和“截圖”而得到，如在圖3中截取虛線圈內的部分得到“截圖”圖4，然后對相關知識進行運用或解題。

如一架飛機在北半球飛越晨昏線上空時，當地為8日19時，在圖5所示的①－④地區中，它飛越的哪個區域？從題目中的“飛越晨昏線上空當地為8日19時”得出：當地19時為昏線且該日北半球的當地晝長夜短。圖5中為昏線的是②和④，但②和④哪個表示北半球晝長夜短在此不易判斷。如果畫出相應的光照示意圖（圖6），可知圖5中②所示區域是由圖6截取出來的“截圖”，“截圖”的部分可能為圖中的1、2或3等區域（極晝和極夜范圍除外），但無論是哪部分“截圖”，都可以得到此時為昏線且太陽直射北半球，北半球晝長夜短；同理可知④地雖然也在昏線上，但太陽直射南半球，北半球晝短夜長，①③的判斷類似。在進行晝夜長短和正午太陽高度的相關教學中，也可以對相關的圖形進行“截圖”。

圖5

圖6

2.等值線圖中的“截圖”

等值線（包括等高線、等溫線、等壓線等）地圖是重要的地理圖形，從等值線圖中可以判斷圖示區域的相關特性。如在等高線圖中可以判斷山谷、山脊、鞍部等，并可聯系氣壓、氣溫等知識。在教學中使用“截圖”方法，為等值線圖教學提供了一種新穎的思路和方法。

圖7

圖7a

圖7b

圖7c

在圖7中分別用圖框1（虛線框內）、2和3（實線框內）截取不同部分，可以得到用等高線表示的地形“截圖”：鞍部（圖7a）、山脊（圖7b）和山谷（圖7c），從“截圖”中可以得到不同地形的等高線特征，方便判斷。同理，低壓槽、高壓脊的圖形可以從等壓線圖中獲得 “截圖”，從其它等值線圖形中也可獲取與之相關的“截圖”。

如在圖8中分別標注出等高線①－⑥的數值。如果依據相關知識確定此處地形為鞍部，再根據鞍部的特征確定每條等高線的數值需要花費大量時間。

圖8

使用“截圖”可以較容易地標注出圖中每條等高線的數值。首先畫出能夠表示出鞍部的地形圖（如圖7）的全圖，然后在圖中截取出鞍部所在的“截圖”（圖7中虛線框內的1區域），便可準確地填注出等高線①－⑥的數值分別為550、500、600、650、550、500米。

3.區域地圖中的“截圖”

地理知識最終要落實到世界或中國的不同區域，或聯系該區域的地形、氣候等自然地理知識；或聯系農業、工業等人文地理知識；或聯系人類活動與自然環境之間的相互關系等。而對區域進行準確判斷是學生最困難的問題。因此，要首先讓學生熟悉世界和中國不同區域的輪廓，再結合相關的知識進行學習。

在中國地理的教學中，可以從中國政區圖（圖9）中用圖框1、2、3等截取不同的部分，分別獲得西北新疆（圖9a）、東北地區（圖9b）或南方地區（圖9c）等區域輪廓的“截圖”，讓學生通過辨認“截圖”，對該區域的地形、河流、農業、工業等知識進行擴展和聯系。學生通過訓練，能較好地掌握中國重要區域的輪廓，然后掌握相關特征。在世界區域教學中，也可從世界地圖得到不同區域的“截圖”，再結合相關知識進行擴展。

圖9

圖9a

圖9b

圖9c

二、“截圖”解題方法

“截圖”范圍小、信息少，問題難度大。解題時需把“截圖”的范圍進行擴大或復原，以獲取“截圖”的相關特征信息，再利用相關信息回答問題。其過程表示如下：

如在判斷圖4中飛機通過的區域時，將“截圖”復原就可得到四幅圖中太陽直射點的位置和南北半球的晝夜長短的情況，挖掘不同“截圖”的隱含信息。把“截圖”擴大或復原，使圖形范圍擴大、信息增多、知識更具體、特征更明顯、問題更具針對性，使圖中隱含信息明朗，對問題起到“化抽象為具體”、“化復雜為簡單”的作用。

在區域地理教學中，把“截圖”區域放在更大區域的范圍考慮，可以得到更大區域范圍的整體特征對該區域的影響。如將青海省放入青藏高原區、將黃土高原放入北方地區、將德國放入歐洲西部來考慮，可以在回答和思考問題時就更具有“全局”意識，防止對“截圖”斷章取義，做到既區別區域的內部特征又把握區域的整體性。

三、“截圖”的訓練

在教學中，教師可以利用多媒體手段，從光照圖、等值線圖、中國地圖（包括地形圖，政區圖等）和世界地圖等截取不同的“截圖”，在教學中方便運用；學生可以在硬紙板中間剪出空框，在地圖冊的相關地圖上進行“截圖”判讀訓練，圖框越大，信息越多，難度較小；圖框越小，信息越少，難度較大。經過訓練，能夠使學生的讀圖和用圖能力得到顯著提高。

地理教學在“教”與“學”中使用“截圖”，方便學生利用地圖學習，提高學習興趣和對圖表的判讀和利用，建立空間概念，達到良好的教學效果。