市域高中地理校本課程系列化開(kāi)發(fā)的探討

廈門(mén)市教育科學(xué)研究院（361003）李依銘

市域高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的含義有兩方面，一是在市域內(nèi)各中學(xué)通過(guò)教研機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織的，依據(jù)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施高中選修Ⅱ地理校本課程的系列化開(kāi)發(fā)；二是面向市域鄉(xiāng)土的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要，基于學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)生興趣進(jìn)行的高中地理校本課程系列化開(kāi)發(fā)。

福建省從2006年實(shí)施高中新課程以來(lái)，各地開(kāi)展了多種多樣的校本課程開(kāi)發(fā)，落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)際的現(xiàn)狀是，我國(guó)目前的高中校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)存在諸多困難。一是國(guó)家雖然頒發(fā)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，規(guī)定在高中階段需要開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)選修Ⅱ校本課程，但對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)指南、教學(xué)實(shí)施與學(xué)分認(rèn)定細(xì)則等缺乏明確配套的措施與相關(guān)制度，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在較大的隨意性；二是學(xué)校在沉重的高考升學(xué)壓力下，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施缺乏緊迫性，一直處于高中新課程的邊緣狀態(tài)；三是教師長(zhǎng)期形成教學(xué)實(shí)踐者的角色，課程意識(shí)薄弱、滯后，缺乏校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)知識(shí)，參與課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的信心和能力明顯不足；四是自主開(kāi)發(fā)校本課程，各校力量單薄，校內(nèi)合作、校際協(xié)作缺乏強(qiáng)有力的部門(mén)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織與指導(dǎo)。

基于上述高中新課程實(shí)驗(yàn)中校本課程開(kāi)發(fā)的種種問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)的三年中，在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)支持下，通過(guò)教研機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，自上而下地實(shí)施市域的高中選修Ⅱ地理校本課程系列化的開(kāi)發(fā)，取得顯著成效。

一、通過(guò)教研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)協(xié)調(diào)，自上而下實(shí)施高中選修Ⅱ地理校本課程的系列化開(kāi)發(fā)。

1.教研機(jī)構(gòu)（教研員）與學(xué)校（老師）合作的開(kāi)發(fā)策略

這是教育系統(tǒng)通過(guò)教研系統(tǒng)與學(xué)校合作的一種開(kāi)發(fā)策略，包括教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)、教研員與老師合作開(kāi)發(fā)2種。

（1）市級(jí)教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)。從2006年全市高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之初，我們由廈門(mén)市教育科學(xué)研究院地理科主持牽頭，嘗試以課題研究為抓手，通過(guò)申請(qǐng)并經(jīng)市教育行政部門(mén)確認(rèn)成立了市級(jí)《普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究》的課題組，吸收了全市23所高中學(xué)校地理教研組的80多位高中地理老師，組成近20個(gè)子課題組，成立了市級(jí)高中地理校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)中心組，組織和推進(jìn)全市范圍大規(guī)模的校本課程研究與開(kāi)發(fā)。

（2）區(qū)級(jí)教研員與學(xué)校地理組老師合作開(kāi)發(fā)。在我市校本地理課程的開(kāi)發(fā)中，有海滄、同安兩區(qū)采用了這種開(kāi)發(fā)策略。如《廈門(mén)海洋地理》由海滄區(qū)教研中心的地理教研員與本區(qū)的海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)、海滄中學(xué)地理教研組10多位老師開(kāi)發(fā)完成。類(lèi)似的還有同安區(qū)教研室教研員與該區(qū)的五顯中學(xué)地理老師合作開(kāi)發(fā)出了《同安農(nóng)村的環(huán)境與發(fā)展》。從課程開(kāi)發(fā)條件上看，這些學(xué)校地處廈門(mén)島外農(nóng)村郊區(qū)，單一學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)力量比較單薄。通過(guò)區(qū)教研員牽頭，他們組成學(xué)校校本地理課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，共同分析和研究本地區(qū)社會(huì)資源與辦學(xué)特色，確定校本地理課程開(kāi)發(fā)方向，區(qū)地理教研員帶頭并指導(dǎo)、承擔(dān)具體的編寫(xiě)任務(wù)。

教研機(jī)構(gòu)（教研員）與學(xué)校（老師）合作開(kāi)發(fā)策略的優(yōu)勢(shì)，在于組織合力和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。從組織協(xié)調(diào)方面，教研部門(mén)擁有專家群落，對(duì)國(guó)家課程設(shè)置和管理及有關(guān)的教育規(guī)章比較熟悉，對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)校和學(xué)科教學(xué)狀況比較了解，擁有較豐富的專業(yè)知識(shí)和教研教學(xué)資源，他們長(zhǎng)期接觸一線的教育、教學(xué)，能很好地發(fā)揮組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)校（老師）對(duì)本校的辦學(xué)方向和學(xué)校文化有著比較深入全面的認(rèn)識(shí)和理解，熟知學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和自己能力長(zhǎng)處，了解學(xué)生興趣所在，能真正貫徹校本課程開(kāi)發(fā)中“以學(xué)生為本”的目的，共同致力于校本課程的開(kāi)發(fā)，能使學(xué)校教師在實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)中的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)主體地位得以突出和發(fā)揮。

需要注意的是，采用教研機(jī)構(gòu)（教研員）與學(xué)校（老師）合作的開(kāi)發(fā)策略，要堅(jiān)持以校為主的原則。教研員要具體承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)，更好地起到凝聚帶動(dòng)作用，還要尊重和積極采納學(xué)校、老師及學(xué)生的意見(jiàn)，避免自以為是，出現(xiàn)教研員包辦代替，脫離學(xué)校的實(shí)際，偏離學(xué)生的興趣和需要現(xiàn)象。

2.以鄰近學(xué)校協(xié)作為基礎(chǔ)，校際教研組合作開(kāi)發(fā)的策略

校級(jí)教研組合作開(kāi)發(fā)策略可以有兩種形式，一種是互補(bǔ)整合開(kāi)發(fā)，由合作學(xué)校對(duì)同一主題的校本課程模塊同步開(kāi)發(fā)，然后對(duì)各自開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行整合補(bǔ)充，加以完善；另一種是合并交叉式開(kāi)發(fā)，對(duì)同一主題的校本課程模塊分割或分列為幾個(gè)專題和章節(jié)，由合作學(xué)校各教研組或成員分成課程開(kāi)發(fā)專題小組，分擔(dān)負(fù)責(zé)不同部分的開(kāi)發(fā)任務(wù)，最后把各校各人開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行合并補(bǔ)充，加以完善。

從廈門(mén)的實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用較多的是合并交叉式開(kāi)發(fā)，它的優(yōu)勢(shì)是使校際合作貫徹到開(kāi)發(fā)的每個(gè)部分，專而精，節(jié)省時(shí)間和物力。如我市的集美中學(xué)、樂(lè)安中學(xué)、灌口中學(xué)3所高中，彼此相距不過(guò)數(shù)千米。這3所學(xué)校同屬一個(gè)行政區(qū)，其中樂(lè)安、灌口中學(xué)兩所學(xué)校規(guī)模較小，基礎(chǔ)較弱。而集美中學(xué)是由陳嘉庚先生創(chuàng)辦的一所著名的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，師資力量與辦學(xué)水平較高，在區(qū)域內(nèi)對(duì)相鄰學(xué)校具有較強(qiáng)的輻射帶動(dòng)作用，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校有許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入樂(lè)安、灌口中學(xué)任教，學(xué)校之間往來(lái)密切。實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)中，自然與人文環(huán)境的淵源，3所學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)有濃厚的興趣和積極性。通過(guò)3校7位老師合并交叉式合作，順利地完成了《廈門(mén)自然災(zāi)害與防治》校本課程的開(kāi)發(fā)工作。

校際合作開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，在于能夠較好地整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)合作與共享校本課程開(kāi)發(fā)成果。采用這一開(kāi)發(fā)策略，關(guān)鍵是要有一所學(xué)校能夠發(fā)揮主導(dǎo)帶動(dòng)作用，校本課程開(kāi)發(fā)各方應(yīng)制定一份共同的、具體而又可行的校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，明確開(kāi)發(fā)時(shí)間進(jìn)度、內(nèi)容任務(wù)、成果形式，以及人員分工、保障措施等，便于開(kāi)發(fā)過(guò)程的檢查、指導(dǎo)和落實(shí)。

3.以學(xué)校為基本單位，師生合作開(kāi)發(fā)的策略

如高中地理校本課程《海滄環(huán)境問(wèn)題及其綜合治理》，就是由廈門(mén)海滄中學(xué)的地理教師，與該校的7位高中同學(xué)一起開(kāi)發(fā)研制的。海滄區(qū)是一個(gè)集廈門(mén)的新城區(qū)、世界著名的臺(tái)商投資（工業(yè)）區(qū)、新興的物流園區(qū)為一體的區(qū)域，在區(qū)域發(fā)展取向方面充滿著矛盾，尤其環(huán)境問(wèn)題一直為社會(huì)各界所關(guān)注。海滄中學(xué)的地理老師和本校學(xué)生一起，通過(guò)深入的調(diào)查研究，收集了海滄地區(qū)大量的大氣、水、城市發(fā)展、工業(yè)布局、“三廢”污染狀況的材料，開(kāi)發(fā)了高中地理校本課程《海滄環(huán)境問(wèn)題及其綜合治理》。該課程材料豐富，探究性學(xué)習(xí)形式多種多樣，內(nèi)容與國(guó)家課程的必修2、必修3及選修Ⅰ－6“環(huán)境保護(hù)”等模塊滲透，充分體現(xiàn)校本研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)校本課程，教師先要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行初次課程設(shè)置，學(xué)生提供反饋和建議，教師依此調(diào)整完善課程設(shè)置。這種開(kāi)發(fā)策略更好地體現(xiàn)出高中新課程實(shí)驗(yàn)中教師、學(xué)生、課程的互動(dòng)關(guān)系，使課程直面學(xué)生的興趣與需求，容易得到學(xué)生的響應(yīng)和接受。

二、開(kāi)發(fā)系列化基于學(xué)生興趣的高中地理校本課程，增強(qiáng)高中地理課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

1.立足市情，突出校況，構(gòu)建地方特色濃郁的地理校本課程

高中地理學(xué)校課程開(kāi)發(fā)必須以《普通高中課程方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，研究、分析學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展需求，評(píng)估可提供的教育資源，調(diào)查、分析學(xué)生的需求，聯(lián)系實(shí)際、突出鄉(xiāng)土背景，選擇學(xué)生感興趣的、具有豐富生活、生產(chǎn)背景的案例，實(shí)證課程中的概念、結(jié)論，體現(xiàn)課程的思想、方法，反映知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使校本課程更好地體現(xiàn)市情校況，地方特色更加濃郁，如圖1所示。學(xué)校適時(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程做出評(píng)價(jià)，并加以調(diào)整、完善。

圖1 高中地理校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

2.異課同構(gòu)，同課異構(gòu)，開(kāi)發(fā)繽彩紛呈的系列化地理校本課程

圖2 廈門(mén)市域系列化高中地理校本課程開(kāi)發(fā)

（1）異課同構(gòu)，課程編制的框架和格式具有市域的相對(duì)一致。在實(shí)施市域校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們提供了以下框架和格式，作為全市20多所高中學(xué)校的地理校本課程編制參考。

●高中地理校本課程教學(xué)方案（要素）

●課程說(shuō)明（課程名稱、授課對(duì)象、課程類(lèi)型、教學(xué)材料、授課時(shí)間）

●課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

●課程內(nèi)容要點(diǎn)與活動(dòng)計(jì)劃（教學(xué)要點(diǎn)、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)方式與方法）

●學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)（目標(biāo)、要求、方式、場(chǎng)所、學(xué)生成績(jī)構(gòu)成和認(rèn)定）

●高中地理校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)（章節(jié)或?qū)ｎ}的教學(xué)構(gòu)思）

●教學(xué)目標(biāo)

●教學(xué)內(nèi)容

●教與學(xué)策略

●教學(xué)安排

我們認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)盡管因校制宜，多種多樣，但也應(yīng)符合課程的一般規(guī)范。要將高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)置于《普通高中課程方案》框架、學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施中，在保持各校開(kāi)發(fā)自主性的同時(shí)，對(duì)全市各校的校本課程開(kāi)發(fā)提出一個(gè)大致相同的體例要求。不同的校本課程模塊都要有一個(gè)相似的傳遞教學(xué)信息的敘述結(jié)構(gòu)，課程中的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系具有邏輯關(guān)系，課程的每個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)，課程要符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景等，做到課程文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)探究系統(tǒng)的相對(duì)統(tǒng)一，有利于形成高中地理校本課程的市域系列化。這種市域校本課程的異課同構(gòu)，便于對(duì)各校校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和教學(xué)進(jìn)行整體的指導(dǎo)和推進(jìn)，能較好地促進(jìn)校際的教學(xué)交流和分享。

（2）同課異構(gòu)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)和教與學(xué)策略具有市域的多樣性。同一個(gè)地區(qū)所處的市域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景、課程環(huán)境和課程基礎(chǔ)具有相似性，但這不影響我們對(duì)校本課程資源的差異性發(fā)掘和開(kāi)發(fā)。各校的辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)校文化的不同，城市與郊區(qū)的學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏呐d趣有所差別，各校地理老師的專業(yè)特長(zhǎng)各異，獲得課程資源的渠道和數(shù)量不一樣，相同的市域一樣可以開(kāi)發(fā)出不一樣的校本課程。

例如，廈門(mén)的城市定位于國(guó)際性現(xiàn)代化的港口風(fēng)景旅游城市。海洋文化是這個(gè)城市最基本的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文特色，海洋地理及與此有關(guān)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、旅游、海洋災(zāi)害，往往成為各個(gè)學(xué)校地理校本課程資源關(guān)注、開(kāi)發(fā)的共同點(diǎn)。我們注意指導(dǎo)各校采取同課異構(gòu)的策略，使每一位課程開(kāi)發(fā)教師用自己能引起學(xué)生興趣的情景來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考分析、探究區(qū)域地理環(huán)境，以不同的途徑和形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從不同的方向思考區(qū)域的因地制宜與可持續(xù)發(fā)展，即使相同、相近主題的地理校本課程，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性、探索性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性，教學(xué)過(guò)程的情境性、合作性、建構(gòu)性，教授方式的靈活性、針對(duì)性都可以有不同的特點(diǎn)，形成市域同課異構(gòu)的特點(diǎn)。