“城市空間結構”教學設計

山東省濟鋼高級中學（100875） 齊昌禹

一、預習導航

將教材知識問題化，學案展示，要求全體學生通過閱讀教材，完成相關問題。

1. 城市的主要功能區有哪些？

2. 影響城市功能分區的主要因素有哪些？

3. 城市的中心商務區（CBD）一般分布在什么地區？其主要特點有哪些？

4. 西方同心圓學說、扇形學說、多核心學說的主要觀點有哪些？

5. 我國古代城市規劃的主要特點有哪些？

6. 說出中心地理論的主要內容。

7. 城市的等級越高、規模越大，其數量和服務范圍有何特點？

【設計意圖】自主學習是中學生必備的能力之一，也是新課改特別強調的。該環節將教學前置到課前，通過問題引導學生閱讀教材，掌握教材中基礎的、淺顯易懂的內容，既培養學生閱讀教材的自學預習習慣，并為新知識的學習做好必要的準備。

二、動態課堂

1．聚焦生活

課前設計研究性課題。安排學生利用課余時間對濟南市功能分區進行實際調查研究，完成研究性課題。具體規劃如下：

（1）學生分組原則。根據學生個人興趣自愿報名、自由組合；調查小組分商業組、住宅組、工業組三個小組。

（2）制定調查、探究主題。①商業組：調查濟南重要商業區的分布，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源；重要商業區分布其中的重要原因分析，說明依據；決策本組應從事何種商業經營，如何布局，寫出理由。②住宅組：調查濟南不同區的房價，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源（調查范圍以學生實際居住地為中心，可限定在一般新樓盤和二手房中介公司，范圍不可太大）；根據簡圖分析影響房價和購房的因素，說明依據；決策本組購房標準，在哪個位置，寫出理由。③工業組：調查濟南主要工業用地的布局，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源；重要工業用地的類型劃分，說明劃分依據；探究不同工業用地類型分布原因，說明依據；決策本組辦廠類型，如何選址，寫出理由。

【設計意圖】研究性學習是新課改的一大鮮明特點，新課標特別注重學生關注生活、關注社會能力的培養。該環節設計從學生身邊熟知的城市環境入手，通過學生自己調查分析，培養學生收集整理信息、與他人合作探究能力的提高，同時培養學生關注生活、理論聯系實際的習慣。

2．成果展示

各小組選一個發言人、兩名助理，將自己調查的濟南市各功能區的內容在班內展示交流，小組間互評。在此基礎上，教師針對學生調查的內容，適時、適當的點評。點評要肯定學生的勞動成果，以鼓勵學生為主，調動學生的積極主動性。

3．探究原理

針對教材內容，結合課標要求和能力要求，選擇探究點，教師設計針對性的問題，引導學生自主思考、合作探究。

主題一：城市空間結構的成因。

（1）展示“各類土地利用付租能力隨市中心距離變化示意圖”（如圖1），提出問題，學生分小組討論探究，并在班內展示交流討論結果，教師針對學生展示情況適時作出評價。

圖1 各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖

① 探討該圖像判讀的基本思路；

② 讀圖說出三種經濟活動的付租能力隨離市中心距離的變化規律；

③ 據圖分析判斷商業區、住宅區、工業區的位置，并簡要分析這種布局的好處。

【設計意圖】圖像判讀是中學生必備的能力之一。該小節利用“各類土地利用付租能力隨市中心距離變化示意圖”，從培養學生圖像判讀的思路方法入手，通過學生分組討論探究和教師的適時點撥，培養學生養成良好的讀圖、用圖習慣，并有效地突破教材難點。

（2）利用課件，分別展示上海外灘、上海陸家嘴金融貿易區、濟南芙蓉街、濟南泉城路、濟南回民小區清真寺、濟南回民小區燒烤街、北京故宮、北京王府井、濟南高新區規劃圖、濟南高新區景觀、高檔住宅小區、棚戶區等各組景觀圖片，引導學生討論探究下列問題。

① 上海外灘歷來是上海商業活動最頻繁的區域，浦東開發過程中將靠近外灘的陸家嘴規劃為金融貿易區，主要考慮什么因素？(歷史因素的影響，早期功能區的延續)

② 濟南市芙蓉街早在新中國成立前就是濟南著名的商業中心，現在規劃的泉城路步行街臨近芙蓉街，主要考慮什么因素？(歷史因素的影響，早期功能區的延續)

③ 濟南市回民小區形成的主要因素是什么？(社會因素、生活習俗和宗教信仰的影響)

④ 北京市中心是天安門廣場，在這里沒有象其他城市那樣形成中心商務區的主要原因是什么？(歷史因素，早期功能區完全改變)

⑤ 濟南市高新技術開發區形成的主要因素是什么？(行政因素)

⑥ 一些城市住宅區分化為高級住宅區和低級住宅區，其成因主要是什么？（社會因素，社會地位和收入差異）

【設計意圖】該小節利用景觀圖片，以濟南市不同區域城市功能區景觀為主，結合其他城市功能區景觀圖，通過層層設問，分析實際中城市空間結構的形成原因。既增強學生的直觀感受，激發學生的學習興趣，又培養學生關注生活，分析解決實際問題的能力。

探究二：不同規模城市服務功能差異。

（1）展示“六邊形中心地等級體系圖”（圖2），提出問題，學生思考分析回答。

① 圖中共有幾級中心地？

② 說出圖中A、B、C、D四種圖例代表的中心地等級大小。

③ 據圖說出不同等級中心地數量和服務范圍的差異。

圖 2 六邊形中心地等級體系

④ 下列四種商品銷售點應分別在圖中A、B、C、D哪級中心地中布局？

甲——高檔家具

乙——珠寶首飾

丙——汽車

丁——日用百貨

⑤ 你能分析出各級中心地服務范圍的六邊形面積之間的定量關系嗎？

⑥ 結合濟南市的實例，列舉與圖中A、B、C、D四個等級的中心地相吻合的實例。

學生分組討論，合作探究：一組討論①、②題，二組討論③、④題，三組討論⑤、⑥題。

【設計意圖】同心圓理論、梯度理論、扇形理論、多核心理論等，是在城市空間結構研究方面廣為認可的理論。但這些理論本身比較復雜，課程標準也并未將學習的要求定位在完整掌握上述某城市理論上，而是定位在能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。因此本小節探究只是利用“六邊形中心地等級體系圖”讓學生掌握圖像的判讀方法，通過學生分組討論探究，理解不同規模城市（中心地）的服務范圍和數量差異，把復雜的內容簡化處理，較好突破教材難點。

（2）城市等級與服務功能是否成正比？

展示網上流傳的笑話“濟南人說濟南有文化，曲阜人笑了；濟南人說濟南有千佛山，泰安人笑了；濟南人說濟南有大明湖，聊城人笑了；濟南人說濟南是省會，青島人笑了。”設計問題：很多濟南人說，看了這個帖子，感到尷尬，你怎么認識這個問題？學生分組討論回答。

甲說：青島人一說起濟南：濟南，哦，不就是省會嗎，就這口氣的。不過濟南確實是發展落后，沒辦法。

乙說：聊城的東昌湖確實比大明湖大得多，幾倍不止。

丙說：濟南也不是一無是處啊！濟南天然的交通要道，發展商業不是很好的方向嗎？不是有著名的可樂大戰嗎？這足以說明，濟南是商家必爭之地！

丁說：濟南是全省的政治、經濟、文化中心，他們能比嗎？

教師引導學生得出結論：濟南的某項城市服務功能可能比不上別的城市，但他的綜合服務功能肯定更強。

【設計意圖】城市等級與服務范圍并不一定成正比。對于這一點不少學生不易理解，本小節選用網絡上流傳的笑話引導學生討論，并不是單純為激發學生興趣，而是通過這一實例，讓學生更好地理解問題，并增強學生身居濟南的自豪感，同時轉化為熱愛家鄉、建設家鄉的實際行為。

4．升華應用

（1）課件展示濟南市城市規劃相關圖文資料。

材料一：濟南市城市風貌的總體格局是南北以自然山水為特征，東西以城市發展、時代延續為特征。據此，濟南市委、市政府提出了“新區開發、老城提升、兩翼展開、整體推進”的城市規劃建設總體思路，確定城市發展戰略為“東拓、西進、南控、北跨、中疏”十字方針，城市空間布局延續原總體規劃的布局思想向東西兩翼發展，形成“一帶（東部產業帶）一城（主城區）一區（西部片區）”呈“帶狀分片組團”式城市格局。

材料二：濟南市在順和街、經一路、緯六路、經七路圍合地區內建設中心商務區，控制面積約2.6平方千米，重點發展金融貿易、商務辦公、信息咨詢等產業。

材料三：濟南市中心城區規劃圖。

設計問題。小組閱讀資料，討論探究：①試畫出濟南市的地域結構簡圖；②運用相關知識，解釋濟南城市地域結構的形成原因；③在了解濟南市城市規劃的基礎上，教師進一步創設情境，給學生提供“我國某區域圖及該區域內新城略圖”（圖3）。

圖3 我國某區域圖及該區域內新城略圖

【設計意圖】本小節繼續以濟南市城市規劃為中心，從宏觀上分析濟南城市布局，旨在培養學生用所學理論解決身邊實際地理問題的習慣和能力。同時將所學知識拓展到假想區域城市的地價差異，緊扣生活熱點，拓展學生視野，培養學生知識遷移和實踐應用能力。

5．反思積累

給學生留5分鐘左右的時間，讓學生反思總結本節所學內容。同時，完成以下練習(精選部分練習，當堂檢測學生學習效果)。

（1）根據表1中的數據，在圖4中畫出各種土地利用隨距離變化的斜線圖，并標出各功能區的范圍和名稱。

表1 某城市不同區域不同類型土地利用租金

圖4 土地利用隨距離變化的斜線圖

（2）經濟因素是市場經濟條件下影響城市功能分區的主要因素。一塊土地由哪種活動占有，取決于這塊土地租金的高低和各種活動的付租能力兩個方面。圖5表示的是某城市地租分布等值線，讀圖完成下面題目。

圖5 某城市地租分布等值線

① 地租分布等值線并不是呈同心圓，而是有明顯的凹凸，造成局部地租分布等值線向城外凸出的主要因素是（ ）

A. 地形條件

B. 交通運輸

C. 人口分布 D. 行政干預

② 若要在“①②③④”四處中選一處建大型倉儲式超市，最好選在（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

【設計意圖】一是在課堂上給學生留白，讓學生及時整理所學知識，或是向老師和同學請教，解決存在的疑問，達到當堂消化吸收的效果；二是通過精選練習進一步培養學生讀圖、繪圖、用圖的良好習慣，并檢測學生課堂學習效果，為下一步組織教學提供依據。

三、質疑尋根

探究性問題設計。本節課完成后，你對城市地域功能分區有了更全面的認識。請利用學習的原理，對你居住的環境進一步調查，探究濟南市城市發展中存在的問題，并以市民的身份向政府提出你的合理化建議。

【設計意圖】學習的最終目的在于應用。該環節設計一方面培養學生理論聯系實際的能力，使學生養成把所學理論知識應用到生產生活實踐的習慣；另一方面培養學生的主人翁意識，使學生積極為城市發展獻計獻策，爭做城市主人。