地理知識整合模式探究

山東省利津一中（257400） 王中波

在地理學習中，同學們普遍存在基礎知識掌握“碎片化”問題。這既不利于對知識點的深入理解，也不利于在知識上達到融會貫通，更談不上靈活運用，當然也就達不到高考四項基本能力的要求目標。知識的整合顯得越來越重要。在多年的地理教學中，本人結合對學習模型（學習模型是指從具體的學習對象或現實的學習中抽象出來的一種簡化的，對同類問題具有普遍指導意義的結構、圖表、模式等）的認識，總結了四種地理知識整合模式。

一、點點模式

在地理各章節中一些知識點相互聯系，特別是一些地理概念。這種聯系一般存在小范圍內，通常是章節內部之間的聯系，在學生對地理知識有一定的感性認識及理解的基礎上，老師向學生提供知識材料信息，構成相互之間的知識聯系。其模式如圖1所示。

圖1 點點模式

例如：在復習“巖石圈的物質循環”一節中，可引導學生構建如圖2所示的聯系圖。該圖揭示了與巖石圈物質循環有關的各類巖石之間的內在聯系，體現了巖漿巖、變質巖、沉積巖三者之間的相互作用和影響。對地理知識梳理整合、削枝強干、化繁為簡，高度概括了地理概念之間的邏輯性和關聯性。

圖2 巖漿巖、變質巖、沉積巖關系圖

又例如針對“自然界的水循環”可以構建如圖3所示的關系圖。

圖3 水循環關系圖

二、點線模式

在章節內或章節之間往往以一條事物發展為主線，以知識點的內在聯系為依據，以某知識點為起點，在對該知識點進行全面分析的基礎上再推出下一知識點，并對新推出的知識點再進行全面分析，如此遞進，從而建立知識體系，如圖4所示。

圖4 點線模式

例如：關于人口容量一節中，知識點之間就可以用一條主線貫穿起來，它們之間的關系是相互遞進的。由環境承載力可以推想出環境人口容量，再推想出人口的合理容量，這樣同學們就會自然而然地明白三者之間的關系，達到融會貫通的效果，如圖5所示。

圖5 環境承載力、環境人口容量、人口的合理容量

又如針對全球環境變化一節的相關內容可構建如圖6所示的關系圖。

圖6 全球環境變化關系圖

三、點面模式

這種關系存在的范圍較為廣泛，在知識點之間、知識群之間、不同章節之間都可能出現，體現發散思維的特點。在老師的指導下，按照知識的內在聯系、因果關系、邏輯關系把章節內、章節與章節之間、人文與自然之間、區域與洲際之間相關的知識點串聯起來，從而建立起清晰的地理知識體系和知識網絡。達到培養學生綜合分析、比較分類、歸類演繹、概括推理等地理學習的能力。如圖7所示。

圖7 點面模式

例如針對地理規律方面的知識整合，可以構建如圖7所示的模式圖。

圖7 地理規律模式圖

針對地理特征方面的知識整合，可以構建如圖8所示的模式圖。

圖8 地理特征模式圖

四、點線面模式

這種知識的建構難度較大，一般在同學們地理知識比較完備，理性知識達到較高水平的時候用比較合適，在精選區域的試題中穿插講述。通過建立知識點之間的多項聯系形成地理認識結構的升華、能力的提升，是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，其建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。如表1所示。

表1 點線面模式

例如針對區域（或城市）水資源短缺問題，可構建如表2所示的成因分析對比表。

表2 區域（或城市）水資源短缺成因分析

表3 中國主要農業地區氣候條件對比分析

東北平原 ① 溫帶季風氣候，雨熱同期。② 冬季，多積雪和季節性凍土，使土壤具有良好的墑情。① 緯度高，氣溫較低，生長期短。② 易受洪澇（夏）、寒潮、春季低溫等氣象災害的影響。華北平原 ①夏季降水豐富，雨熱同期。② 地處暖溫帶，熱量相對充足。① 春旱，多風沙。② 旱澇災害頻繁。

再例如針對中國主要農業地區氣候條件，可以構建如表3所示的對比分析表。

這四種地理知識模式在實際教學中還是比較實用的。只要同學們在平時的學習中將所學的知識注意整合，納入一個合理的知識模型，老師在平時教學中也多鼓勵學生自己去建立知識間的聯系，就能形成比較完備的地理認知結構。最終達到事半功倍的效果，減輕學習負擔、提高學習效率、培養自學能力。