例談微型地理景觀與地理微型課程開發

珠海市香洲區教育科研培訓中心（519000） 李萬濤

一、微型地理景觀與地理微型課程

“景觀”一詞最早出現在希伯來文的《圣經》中，用于對圣城耶路撒冷總體美景的描述。19世紀德國地理學家Von. Humboldt將景觀作為一個科學名詞引入到地理學中，并將其解釋為“一個區域的總體特征”。

本文所述的微型地理景觀是指以某一單一地理景觀，如云貴高原的某塊梯田，或以某一標志性景物為中心的較小區域的景觀，如以珠海漁女為中心的香爐灣海灘。微型地理景觀往往是該區域自然和人文特征的集中體現，是復雜的自然過程和人類活動在大地上留下的烙印。本文所述案例“珠海漁女—香爐灣海灘”微型景觀就集中反映了珠海建市前作為一個漁業縣，海岸曲折、島礁密布這樣一種區域特征。微型地理景觀廣泛存在于城市和鄉村。如上海的東方明珠、濟南的豹突泉、黃河上游的壺口瀑布、珠江三角洲的基塘等。

微型課程也稱為小課程。它是20世紀60年代由美國興起的、以突出一項中心內容或主題，由教師或學校自主構建的短期課程。它長則一兩個月，短則一兩個課時。

利用微型地理景觀開發地理微型課程具有獨特的價值。一是微型地理景觀普遍存在，課程資源豐富。二是地理微型課程短小精悍，課程開發難度小，教師工作量不大，適宜深度探究和解析。三是微型課程通常以專題形式呈現，其目標明確、針對性強，開發建設成易導易學的課程后，可以常態化實施，便于不同教師和學校的交流與共享。

廣泛開發地理微型課程不僅可以激發學生學習熱情，拓寬學生視野，展示教師專業特長和新課程魅力，更能培養學生的觀察能力、實踐能力和發散性思維，使之享受學以致用的快樂，進而提高地理學科價值和綜合性學習的水平。

二、地理微型課程開發案例

（一）課程主題

“珠海漁女—香爐灣海灘”微型景觀簡介：珠海漁女位于珠海市中心城區吉大沿海的香爐灣畔，以漁女為中心，半徑100米內礁石林立，有沙灘、巖灘、暗礁、堤岸、海蝕洞、海蝕溝漕等。香爐灣岸邊山林密集，鐵芒箕、臺灣相思隨處可見，不遠處還有幾種少量的紅樹林植物。

（二）課程目標

1．通過對“珠海漁女—香爐灣海灘”微型景觀的細致觀察，引導學生發覺其中隱藏著的地理信息，培養學生的地理觀察能力。

2．以珠海漁女的未來為題材，探究地理環境將會怎樣影響漁女，拓展學生視野，培養學生發散性思維。

（三）課程計劃

第一階段：課程前期準備。收集“珠海漁女—香爐灣海灘”微型景觀的詳細資料；確定適宜觀察的項目和觀測點；拍攝觀測點照片，用于引導學生課堂初步探究和觀察。

第二階段：課堂教學。課堂引導學生初步探究，安排1課時。

第三階段：微型景觀實地考察，安排2課時。

第四階段：“珠海漁女—香爐灣海灘” 研究成果展示與評價，安排1課時。

（四）課程實施過程

“第一課時：課堂引導學生初步探究”教學實錄

6．教師：分發珠海漁女微型景觀圖片3 ～ 6給各小組。7．學生：分小組討論圖片上微型景觀所反映的地理信息（5分鐘）。8．教師：請各小組在講臺上，對照珠海漁女微型景觀投影片講解。9．學生甲：圖片3反映了30余年來風化作用與海浪侵蝕作用對珠海漁女的影響……學生乙：圖片4反映了海洋污染的狀況……學生丙：圖片5反映了珠江流域水土流失、珠江口西岸海水渾濁、多泥沙的現狀。珠海磨刀門每年因泥沙淤積陸地向海洋推進100多米……學生?。簣D片6上鐵芒箕是華南酸性土壤上典型的指示植物。紅樹林是珠海原生態環境下大量存在的護岸林植物，現市區已罕見……10．教師：事物都是變化的，漁女也如此，漁女與地理環境息息相關。提問：漁女與哪些地理因素有關？學生甲：與地殼運動有關……學生乙：與氣候變遷有關……11．教師：投影展示印度洋海嘯、哥本哈根氣候會議等新聞報道。提問：讓我們設想，如果一萬年后再看漁女，它會是什么樣子？地理因素將怎樣影響漁女？學生甲：可能地殼上升，漁女上岸了……學生乙：可能氣候變暖、海平面上升，漁女“潛水”了……學生丙：如果環境污染，漁女變臭了……12．教師：課堂總結。培養學生的表達能力。以地理要素對微型景觀的影響為主線，發散思維。通過新聞媒體上重大地理事件，聯想這些因素對該地理景觀產生的影響，培養學生的發散性思維。

（其余略）

（五）課程評價

由教師與學生共同完成。學生的成果可以是關于漁女—香爐灣微型景觀考察的小論文，也可以是配有說明的攝影作品或觀察記錄、地理現象分析等。

三、地理微型課程的定位與構建思路

1. 地理微型課程是跨越初一至高三的短期校本課程。

地理微型課程是學校實施素質教育、開展科技教育、綜合實踐活動和地理研究性學習不可或缺的開放性選修課程。它需要校本開發，更需要區域協作，將其打造成涉及多種地理要素、涵蓋自然與人文多項領域、一校多課（課程）、一課（課程）服務多校的地理微型課程超市，給學生提供更多的課程選擇，更多自主學習、自由發展的空間。

2. 設置適切的課程目標，構建可操作的課程架構。

地理微型課程既然是一門課程，就必須具備課程的基本要素，如：課程目標、課程計劃、課程實施和課程評價等，即所謂“麻雀雖小五臟俱全”。微型景觀也只有以課程的形態整體構建，才能使之常態化實施，這也是課程與一般活動的區別所在。與此同時，地理微型課程又不能像長期課程那樣“大而全”，必須體現“短小精悍”、“操作靈活”的特點，這就要求地理微型課程必須設置適切的課程目標、相對完備的課程計劃并具一定的彈性，以便師生選修。

3. 以校為本，精選地理微型景觀。

地理微型課程屬于校本課程，其空間選擇以就近為原則，便于師生探究。其景觀素材需典型而直觀，具有顯著的區域特征，或反映典型的地理事物。考察內容通常須看得見、摸得著。

4. 以觀察為基礎，探究現實的微型景觀。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“觀察是思維最重要的源泉”。地理微型課程實施中，無論推斷地理成因或探求地理事物之間的聯系，都必須對微型景觀現實的表象進行細微的、系統的觀察。只有以觀察為基礎，收集到大量的感性材料，形成豐富的表象儲備，才能洞察他人不易察覺的事實細節。具體而言，一是做好觀察前準備工作，收集必要的資料，對學生提出觀察的具體任務和要求，培訓其考察技能；二是做好觀察的指導，包括由整體到局部，再由局部到整體的觀察順序，做好原始考察的記錄，掌握原始素材；三是做好總結與分析，包括對微型景觀的記錄，標本、圖像的整理、對比分析、結論推斷及假設驗證等。

5. 以地理要素對微型景觀的影響為主線，發散思維。

地質歷史過程緩慢且不易察覺，但時間是無限的、變化是永恒的，只要有足夠時間，任何地理事物都會發生翻天覆地的變化。

發散性思維是對同一問題或事物開展多角度、多方向尋求答案的思維過程。由于形成地理事物的要素錯綜復雜，某些微型景觀的形成和變化具有“一果多因”或“一因多果”的可能，這為培養學生發散性思維提供了很好的素材。

具體實施中，一是可以結合國際國內的重大時事，發散思維，如：印度洋海嘯發生時，可以引導學生聯想海嘯對珠海漁女的影響；哥本哈根會議期間，可以討論氣候變暖、海平面上升對漁女的影響。二是要克服定勢思維的束縛，多采用逆向、多向思維，穿越時空變換，充分聯想，培養學生的創新意識。理論上，對微型地理景觀的探究是無限的，但結論必須科學實據，切勿牽強附會。

珠海市近年的實踐表明，微型地理景觀普遍存在于各個校園周邊。以校為本，以課程的形態將微型地理景觀打造成地理微型課程，不僅有利于課程的常態化實施，更深受師生喜愛。