淺談如何在英語教學中實施素質教育

施春華

目前,全國中小學正在大力積極開展教育改革,努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革,是教育思想和人才培養模式的重大進步。在過去的幾年,廣大英語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索,取得了不少成績,并在一些重要的問題上達成了共識。現本人結合工作的實踐,談一點如何在英語教學中實施素質教育的拙見。

我們現在的英語學習主要模式還是課堂教學模式。課程的教學大綱、教學目標、教學計劃、教學安排、教材的指導思想和教學要求、教師的備課設計等等主要而且必須通過課堂教學才能得以實現。課堂是教師和學生進行交流的重要場所,在我們的現有環境下課堂也是學生進行語言實踐的主要場所,學生的英語基礎知識和讀、聽、說、譯等項技能需要經過一節一節的課堂教學才能獲得,對學生的英語應用能力的檢測也是在課堂教學的基礎上進行的。由此可見,課堂教學是英語教學工作的中心環節。

根據以上情況,我提出“以學生為中心,重視學生在知識上、情感上、智力上的需求,在課堂教學中采用培養和提高語言綜合應用能力的教學法。”這一教學模式的特點主要體現在以下幾個方面:

1.培養語言綜合應用能力

按照信息論的觀點,讀與聽是信息的輸入,即獲取外界的思想、感情和住處的接收技能;說與寫是信息的輸出,即運用口頭或書面語言表達個人思想、感情和信息與人交流的技能。讀、聽、說、寫、譯技能之間有著密切的聯系。沒有語言信息的輸入,就不能有語言信息的輸出。讀、聽能力的提高有利于說、寫、譯能力的提高;說、寫、譯能力的提高反過來也會促進讀、聽能力的發展,五項技能相互影響、相互作用、相互促進。因此,課堂教學應盡可能地接近真實的語言應用環境,縮小課堂與現實語言應用環境的差異,為學生今后使用語言創造條件。堅持讀、聽、說、寫、譯的綜合訓練是鞏固學生語言知識和提高學生語言應用能力的有效途徑。

2.課堂是學生語言實踐的重要場所

學習英語的目的在于用英語作為交流的工具,不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力是學生自身的實踐活動中培養出來的。但是,課堂教學課時十分有限,所以課堂教學就應把重點從語言知識的傳授轉到語言應用能力的培養上。作為一門實踐性很強的基礎課,英語教學課堂盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動,使他們在有限的課堂時間里有更多的口頭實踐機會,通過豐富有趣的、有組織的、有效的語言實踐提高英語應用能力。根據心理學理論,興趣是少年兒童進行活動的主要動力。它可以激發學生的求知欲,可以降低學生意志努力的程度,使其注意力較長時間集中在一定活動內容上,并能喚起學生豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣,學生就會主動地、自學地參與到教學過程中來,在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學,尤其是單純理智的學習,需要學生付出更多的意志努力,把注意力長時間集中在單一的教學過程中,這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散的學生來講無疑困難重重。此外,由于理智性的學習缺乏一定是情景和趣味,學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中,影響學生豐富的想象,不能充分自由地表現自己的思想,使學生產生厭倦情緒,甚至形成惡性循環。因此,在英語的教學中,采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動,都能引起學生對語言本身興趣,并能幫助他們加深理解,加深記憶。例如:在物時有許多的單詞,如果靠單純的記憶的話,會顯的很枯燥,印象也不深刻,而采用了直觀教具,像照片,實物,不使學生記憶深刻,也使課堂氣氛活躍,學生也樂意接受。又如:在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式,讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系,有時,會鬧出笑話,隨后大家一起糾正,這樣學習,學生感到很快樂,同時也覺得印象特別深刻。

3.自主學習是提高語言應用能力的有效途徑

有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。有研究表明,討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力,為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。英語學習歸根到底是學生自己的學習。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識,加強和提高學生的語言應用能力,還要幫助學生養成良好的自學習慣,培養獨立思考能力。培養獨立思考的習慣,對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為,學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結,而是主動形成認知結構的過程,布魯納非常重視人的主動性,他認為,學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的,無論掌握一個概念還是解決一個問題,發現一個科學理論,都是一個主動的過程。因此,他大力提倡發現法學習,所謂發現法,就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發現知識,掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見,教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在英語教材中,許多Unit都要求學生去自主學習,獨立思考。例如:6A,Module1,Unit 3,Lets go 中的一張地圖,這要求通過學習句型:How are we going to get to …?來認識路并要求能給加緊人指路;又如:6B Module1 中四個Unit: Fire, Air, Water, The Earth 都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科,在學習的過程中既學到語言知識,開闊了知識面,也培養了獨立思考和主動學習的能力。

總之,實施素質教育是教育改革的重大問題。加強教師與學生互相促進與發展,突出學生的主體作用,強調全員發展。形成教師樂教,學生善學的良性互動局面。在課堂教學中,追求師生之間、學生之間的互動,千方百計點化靈性,多維互動,立體開拓學生煥發出無限的活力、生命力、創造力。