如何讓學生記住英語單詞

魏云秀

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節,如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯,只有解決了效率的問題,才能既減輕學生的負擔,又提高教學質量,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率,這是我們英語教師要致力研究的課題。下面我談一談我訓練學生記憶英語單詞的方法:

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶,因此,在教新單詞時,先向學生明確記憶指標,例如,在教新單詞時,要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學生口頭拼寫,或是老師講出單詞中文意思,學生讀出生詞,反之,老師讀單詞,學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦,強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能按要求完成,即使成績差的學生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓練,增加了單位時間內的信息接納量,提高了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎。在教學過程中,想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強烈的再現刺激,加深感知印象,引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、磨擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其它方式呈現形成明顯對比。教quite時寫成quiet, quilt或quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如,他昨天洗了film(膠卷,廣州話菲林);照相前擺好pose(姿勢)等。 新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用,激發興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現等多種媒體相結合,引導學生同時使用多種感官感知,使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時,把音、形、義同時教給學生,讓學生對詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現,方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學新,新舊知識聯系以加深理解和記憶。如“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.” pick up在句中理解為“有較少的錢買到”。“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.” pick up在句中理解為“收集到”。而在“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programs.”pick up 在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系,使學生對詞組有了正確的理解,又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法,達到溫故而知新的效果,提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式,想方設法將機械記憶轉化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。

四、根據遺忘規律,在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞,增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,引導學生有計劃地經常復現英語詞匯,克服遺忘現象。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞匯進行重復識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容有機自然地再現;課后練習中,安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等, 使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的,我們要在教學實踐中努力探索,使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能提高效率,減輕學生的負擔,全面提高學生的素質。