五“W”一“H”在英語寫作教學中的應用

成麗斌

一、現狀分析:

寫作一直是英語學習中的難點,也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。新課程標準指出,寫作教學的目的是通過對學生激活靈感,激發興趣,整理思路,組織素材,規劃結構,遣詞造句等基本寫作技能的培養,使他們能表達事實、觀點、情感和想像力,交流信息,培養規范的寫作習慣。(教育部2004)縱觀近幾年的中考英語書面表達題,我們不難發現,命題思路越趨新穎靈活,但初中英語寫作教學卻相對滯后,學生的寫作水平提高甚微。學生在書面表達中錯誤百出。主要表現在以下幾方面:1.漢語影響,語序不當;2.詞匯貧乏,搭配不當;3.句型誤用,語法不通;4.信息不全,條理紊亂;5.書寫潦草,標點不規范。因此,如何科學有效的幫助學生突破英語寫作難點,有意識的形成適合自己的寫作策略,提高學生的書面表達能力就成了初中教師在教學中亟待解決的問題。

筆者通過充分利用五“W”(what、 where、 when、 which、 who)一“H”(how),進行了一次指導學生寫作的課堂教學實踐,取得了較好的效果,現整理如下:

二、教學過程:

1.引入詞塊理論。我們都知道,任何一篇文章都是先由無數個詞,然后組成無數個句子,再構成數個段落,最后形成文章。其中詞是基礎,是硬功夫。所以我首先把詞塊理論引入到我的教學中。所謂詞塊,就是我們在學習過程中頻繁使用的短語、固定搭配或習慣用語。在平時的教學中,我一直比較有意識的注重學生詞塊的積累。這些詞塊主要來源于教材的單元話題。掌握了某個話題的詞塊就能在類似話題的寫作中套用,以增加書面表達的準確性和流利程度。

2.連詞成句。積累了大量詞塊就為下一步寫作——連詞成句做好了鋪墊。在這一環節中,可讓五“W”一“H”顯神威,教會學生書寫正確句子。首先可例舉多個句子,與學生一起詳細分析句子的主語(人或事):who、 what、 which;謂語動作:action;賓語(人或事): whom、 what、 which;方式、程度:how;地點:where;時間when。如下表所示:

再給學生一些連詞成句練習,如:

the filmIenjoyedyesterday. I enjoyed the film yesterday.通過這一環節,大部分同學都能較為清楚地掌握句子的基本結構,把句子連寫正確。這種練習對學生掌握正確的英語語序有很大的幫助。

3.修改錯句。盡可能面廣地挑選一些學生自己習作中常犯、易犯語病的句子,讓他們根據表格分析,自己改正。如:

×:I very much like it. √:I like it very much.

通過改正自己的錯誤,學生們在笑鬧中不知不覺地掌握了正確的語句。下一環節順理成章。

4.連句成段。只要學生句子寫正確了,根據一定的邏輯順序,就能整理成一個個好的段落。

5.連段成篇。有了好的段落,再按照書面表達的提示,整理完整信息點,就能完成一篇不錯的習作。

6.堂上習作。請寫一篇關于日常生活中我們如何保護環境的短文,至少寫三件以上具體的事情。約80詞。

(1)寫作鋪墊:首先我給同學們播放了一些惡劣環境的圖片:干涸的田地;工廠大量排放污水、廢氣等。讓同學們觸目驚心,心靈受到很大的震撼,竭盡全力思考改善環境的對策。(2)分組討論。寫出解決辦法的重要詞塊。(3)根據五“W”一“H”原則把詞塊連成正確的句子。(4)以小組為單位,篩選重點句型連成段落。(5)再次閱讀中文提示,整理文章。

7.習作點評。根據寫作標準,詳細點評兩篇不同檔次習作的遣詞造句,布局謀篇。指導學生寫作。

三、反思評價。寫作是一個由淺入深,由易到難,由簡到繁的訓練過程。我們必須注重寫作方法與技巧的指導。

1.寫前準備:羅列題目所提供的信息,認真分析,按要求把各個要點按順序一一列出。

2.寫作中:(1)力求語言正確規范。盡量使用最有把握的句型,避免中國式英語。(2)多寫簡單句,即主語(who、what、which) 謂語(action)賓語或表語(what、whom)。

3.寫后仔細檢查,專心修改,好文章是改出來的。查人稱、時態、單復數、習慣用法;查語序和表達習慣;查書寫,力求規范整潔。

4.堅持循序漸進原則。先是詞塊的積累與選擇,再到連詞成句,合句成段,并段成章。

5.注重文章的點評。分析優秀作品的優秀之處,同時指出不佳文章的缺點,引起學生注意,并在寫作中盡量避免。

總之,只要老師們多進行系統訓練,學生們多積累英語知識,就一定能解決英語寫作中“寫什么、如何寫、用什么寫”的核心問題。從而在考試中取得滿意的成績。