網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式——基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)

孫海英 趙江招

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054048

非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得一直起著不可忽視的作用，但是由于非正式學(xué)習(xí)是一種不易于人知的學(xué)習(xí)方式，常常被人們所忽視。非正式學(xué)習(xí)一般可分為基于社會(huì)的非正式學(xué)習(xí)和基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)，Web2.0的出現(xiàn)使得基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)成為熱潮。基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)之所以深受人們的歡迎是它很大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。桑新民老師說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是個(gè)性化的活動(dòng)，也是社會(huì)化的活動(dòng)。非正式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種脫離不了個(gè)性化學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)的圈子，而基于Web2.0的社會(huì)性軟件正是同時(shí)滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的需要。

1 非正式學(xué)習(xí)的涵義和特點(diǎn)

1.1 非正式學(xué)習(xí)概述

關(guān)于非正式學(xué)習(xí)的定義很多，至今沒(méi)達(dá)成統(tǒng)一。筆者認(rèn)為以下幾種值得借鑒。

M. C. Pettenati[1]認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)源于工作、家庭和休閑時(shí)等相關(guān)的日?；顒?dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和在一定程度上被理解為偶然性學(xué)習(xí)。

余勝泉[2]認(rèn)為：非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚會(huì)、打球等。

曾李紅認(rèn)為：非正式學(xué)習(xí)通常是有意圖的，但又是沒(méi)有嚴(yán)密組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等[3]。

由此可見(jiàn)，非正式學(xué)習(xí)就是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往或者網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的社會(huì)性軟件來(lái)傳遞和交流信息，把從外界獲得的信息進(jìn)行加工而轉(zhuǎn)化成自己知識(shí)的過(guò)程。

1.2 非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)方式的改變使得非正式學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等密切結(jié)合起來(lái)，成為最有研究?jī)r(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1）非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。非正式學(xué)習(xí)完全是基于學(xué)習(xí)者的喜好，而自發(fā)去探索學(xué)習(xí)；他們沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)甚至沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）非正式學(xué)習(xí)完全是自主的學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是由教學(xué)或其他外界組織實(shí)施的；非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我負(fù)責(zé)、不依賴他人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體。

3）非正式學(xué)習(xí)是社會(huì)性的[4]。非正式學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源是多元化的，包括家人、朋友、同學(xué)、圖書(shū)館、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等，是通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)獲取的。

4）非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制?；诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)通過(guò)社會(huì)性軟件獲取信息、交流信息、資源共享，它不受地理位置的限制，有電腦和網(wǎng)絡(luò)的地方就能成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

5）非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交流和協(xié)作。非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得過(guò)程就是與人交流和協(xié)作的過(guò)程，因此交流與協(xié)作是非正式學(xué)習(xí)的主要特征之一。

1.3 非正式學(xué)習(xí)的高效益性

Jay Cross指出學(xué)習(xí)者一生中所學(xué)的知識(shí)有75%是由非正式學(xué)習(xí)獲得的，而由正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)只占學(xué)習(xí)者所得知識(shí)的25%。由此可見(jiàn)，人們通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正式學(xué)習(xí)所得。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者把大量的時(shí)間和金錢花在正式學(xué)習(xí)上，忽略了非正式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效益是低下的。對(duì)比非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出也能發(fā)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的高效益性，如圖1所示，正式學(xué)習(xí)是高投入低產(chǎn)出，而非正式學(xué)習(xí)則是低投入高產(chǎn)出[4]。

圖1 非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出對(duì)比

2 基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)的理論支撐

2.1 社會(huì)建構(gòu)論

社會(huì)建構(gòu)論將個(gè)體與社會(huì)之間的相互構(gòu)成性和相互作用的過(guò)程作為主要的研究對(duì)象，特別是將重構(gòu)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系作為首要的研究目的和任務(wù)[5]。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程與個(gè)人知識(shí)形成過(guò)程的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)之間的“社會(huì)共建”作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)首先是進(jìn)入某一實(shí)踐共同體的文化的過(guò)程，通過(guò)社會(huì)交互作用的參與以及按文化方式的組織就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“社會(huì)共建”和發(fā)展。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，社會(huì)建構(gòu)論更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何更好地協(xié)商、協(xié)作和交流以順其自然地完成個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。楊靜認(rèn)為基于Web2.0的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)雙贏的師生觀和知識(shí)觀，構(gòu)建多元化的思維模式，注重師生的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力和諧發(fā)展[6]。

2.2 終身學(xué)習(xí)理念

人們?cè)杏^念認(rèn)為學(xué)校是受教育的場(chǎng)所，教師是傳授知識(shí)的主體，所以學(xué)生只有坐在教室里聽(tīng)教師講授才算是學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，人們開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課堂知識(shí)的習(xí)得，基于網(wǎng)絡(luò)資源的探索性學(xué)習(xí)同樣發(fā)揮著重要的作用。終身學(xué)習(xí)的提出使學(xué)習(xí)的概念在人們的心中進(jìn)一步擴(kuò)展，逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一生的事情，什么時(shí)候停止了學(xué)習(xí)也就停止了進(jìn)步。終身學(xué)習(xí)的理念不僅轉(zhuǎn)變了人們?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念，而且把學(xué)習(xí)的方式引領(lǐng)到一個(gè)新的領(lǐng)域——非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而Web2.0的出現(xiàn)使得非正式學(xué)習(xí)有了更好的支撐平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境，把非正式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推向高潮。

2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義教育觀以人的自由和全面發(fā)展為終極目的，提倡寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。基于Web2.0多種社會(huì)性軟件的協(xié)調(diào)使用，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、檢索信息資料以及拓寬知識(shí)視野提供必要的條件。同時(shí)，在Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境下打破學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討知識(shí)，不受外界的干涉，這樣的學(xué)習(xí)是一種發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)效率是非常高的。

3 基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)模式

非正式學(xué)習(xí)具有偶發(fā)性、隨意性的特點(diǎn)，在非正式學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、獲得的資料、學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、突發(fā)的靈感往往比較零散、不成系統(tǒng)，難以再次訪問(wèn)和獲得。構(gòu)建基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者快速獲取知識(shí)、深入學(xué)習(xí)知識(shí)、有效交流和有序存儲(chǔ)知識(shí)成為可能；將學(xué)習(xí)到的知識(shí)碎片得以有機(jī)組合，在協(xié)作交流中得到升華成為可能；使學(xué)習(xí)者個(gè)人隱性知識(shí)的構(gòu)建和存儲(chǔ)成為可能。

基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)之所以適合大部分學(xué)習(xí)者的要求，是因?yàn)樗奂硕喾N學(xué)習(xí)性軟件，包括Blog、IM、Wiki、Rss、Tag等。這些軟件有些功能單一，而有些則兼具多種功能。例如：Tag和Rss只能用作獲取信息的工具，而B(niǎo)log、Wiki同時(shí)具有獲取信息、存儲(chǔ)整理信息和發(fā)布信息的功能。不同的社會(huì)性軟件在非正式學(xué)習(xí)中擔(dān)任著不同的功能角色，基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)模式就是把這些軟件有機(jī)組合到一起，協(xié)調(diào)利用其多種功能。

如圖2所示，以A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)者為例介紹基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)模式。在此學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者A和學(xué)習(xí)者B分別處于自己的Web2.0學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇根源于學(xué)習(xí)者的喜好，可以在自己的家里、學(xué)校、甚至工作單位，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)的地方都能成為他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者作為主導(dǎo)者，駕馭著基于Web2.0的多種社會(huì)性軟件，主宰著自己的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)抱有極高的興趣。同時(shí)，基于Web2.0非正式學(xué)習(xí)模式以低技術(shù)門檻集各種功能強(qiáng)大的社會(huì)性軟件于一體，滿足學(xué)習(xí)者不費(fèi)吹灰之力就能自由獲取、吸收與存儲(chǔ)、發(fā)布信息的需求。

圖2 基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)模式

3.1 獲取信息

在基于Web2.0的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者不僅可以通過(guò)Rss技術(shù)訂閱自己需要的頻道從而隨時(shí)知道有沒(méi)有資源的更新，還可以從諸多主題或?qū)嵺`共同體群組中直接享受其他成員發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如Blog網(wǎng)站中的Blog群組，Wiki協(xié)作小組，以及根據(jù)Tag分類的信息，等等。Blog和Wiki具有過(guò)濾信息的功能，學(xué)習(xí)者可以直接從Blog的群里連接和Wiki的協(xié)作小組中獲得最新的、最有價(jià)值和最專業(yè)的知識(shí)組合。信息快速便捷地獲得為學(xué)習(xí)者減少很多篩選信息的麻煩，也避免了冗余信息的干擾，極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.2 吸收與存儲(chǔ)信息

獲取信息重要，吸收和存儲(chǔ)信息更為重要。信息獲得后轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，而基于Web2.0的Blog和IM軟件使學(xué)習(xí)者吸收和存儲(chǔ)知識(shí)的過(guò)程簡(jiǎn)單化。首先，任何外部信息的獲得都需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和交流才能融合到自己的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)。Blog和IM作為社會(huì)性的交流工具能使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間及時(shí)交流，使其思想的火花相互碰撞，各抒己見(jiàn)，乃至達(dá)成共識(shí)融入自己的知識(shí)體系。其次，信息暫時(shí)的獲得并不等于長(zhǎng)久的記憶，尤其是在非正學(xué)習(xí)中知識(shí)很多是偶遇的，如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行記錄就有忘記的可能，所以及時(shí)記錄新信息和書(shū)寫自己的學(xué)習(xí)體會(huì)顯得尤為重要。Blog以日志的形式記載了最近的學(xué)習(xí)所得以及自己對(duì)知識(shí)的理解，這些信息是學(xué)習(xí)者智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)處理后建構(gòu)的屬于自己的知識(shí)庫(kù)體系。

3.3 發(fā)布信息

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者大多是被動(dòng)地接受信息，Web2.0的出現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者很方便地發(fā)布自己的信息。由于Web2.0應(yīng)用元素降低了個(gè)人參與信息創(chuàng)造的技術(shù)門檻，不需要掌握程序語(yǔ)言和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，任何人均可以在網(wǎng)上建立自己的博客、參與維基寫作、推薦圖書(shū)或進(jìn)行評(píng)論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的信息發(fā)布[7]。要想發(fā)布信息首先得自己有信息，而網(wǎng)摘、Rss、Blog、搜索引擎等社會(huì)性軟件為學(xué)習(xí)者提供了很及時(shí)的信息篩選和獲取工具。信息的大量積累必然會(huì)帶來(lái)信息的釋放，Blog作為信息發(fā)布平臺(tái)為學(xué)習(xí)者的信息釋放發(fā)揮了不可忽視的作用。

綜上所述，基于Web2.0的非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以人為本、主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)新開(kāi)放、協(xié)作互動(dòng)、匯聚分享等特征。而正是這些凸顯的優(yōu)勢(shì)迎合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，它將成為新時(shí)代的最流行的學(xué)習(xí)方式。

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