“校企共同體”背景下高職學生職業崗位能力培養新探索

□葉鑒銘 梁寧森 周小海

積極探索高職學生職業崗位能力的培養問題，是由高等職業教育的職業性、開放性和針對性所決定的。然而，社會信息化、經濟全球化以及我國經濟結構的轉型與調整及其所帶來的產業結構、人才結構的巨大變化，都為高職教育及其學生職業崗位能力的培養帶來了巨大的挑戰。如何破解高職教育及其學生職業崗位能力培養的困惑與困境，我們提出了基于“校企共同體”背景下，培養學生“首崗適應能力、多崗遷移能力和可持續發展能力”的新理念、新路徑和新舉措。

一、解讀高職學生職業崗位能力培養的困惑與困境

隨著經濟全球化以及中國經濟社會結構轉型與體制轉軌步伐的加快，職業崗位的變化越來越復雜，職業的半衰期時間越來越短，傳統的職業觀念和就業觀念發生了巨大改變，高職教育的人才培養方向和目標面臨著巨大的風險性、不確定性和挑戰性，高職學生職業崗位能力培養出現了諸多困惑與困境。

其一，從全球經濟社會變化的層面看，隨著信息化時代的到來,經濟全球化的趨勢勢不可擋。急劇變化的全球經濟所產生的“職業崗位遷移”現象徹底改變了人們傳統的職業觀和就業觀，也使得職業崗位的變化更加復雜，更加快速，更具挑戰性。這是因為市場經濟的逐利本質及其自發性，決定了勞動力市場的動蕩不安；現代工業和信息技術的發展改變了傳統的勞動方式，使工作遭到分解，出現了越來越多的工作；經濟增長與結構變化，則使職業難免帶有經濟增長的周期性和結構性特征，職業流動性加快。相應的，職業技能、職業知識的折舊與更新越來越快，因而，一次性學習終身受用的終身性職業時代已不復存在，支撐職業或就業的“一個中心”原則和“從一而終”的傳統觀念開始動搖并得到改變。[1]

其二，從中國經濟社會變化的層面看，經濟全球化進程的加快加速了中國經濟社會轉型與變革的步伐。一方面，中國社會經濟面臨著結構轉型與體制轉軌的雙重選擇，在實現以工業化、城市化為標志的現代化的進程中，還要完成從以計劃經濟為特征的總體性社會向以市場經濟為特征的多元化社會的轉變；另一方面，全球經濟社會的急劇變化，使中國社會經濟的發展及其職業崗位的變動所帶來的風險越來越大。在這一巨大變遷過程中，中國社會經濟的不確定性因素，以及各種職業間的聯系與競爭使人們就業的選擇、再就業的機會、職業崗位的復雜性和變化性也越來越不確定，形成一種“職業崗位遷移”的社會現象。所謂職業崗位遷移，是指人們隨著社會的進步和競爭機制的加劇，打破一生只維系于靜態的一次性職業崗位保持不變的模式，進行跨職業、跨行業、跨企業、跨崗位、跨工種的職業變動。[1]

其三，從人才培養的結構看,隨著工業化、信息化的發展，行業、企業的轉型升級，產業及其產品結構的巨大變化，現有勞動者的知識、技能及其工作崗位的適應能力都不能跟上這種變化，人才培養結構與市場需求配置相悖。就高職教育而言，高職教育的快速擴張，硬件和軟件基礎設施，尤其是師資隊伍的嚴重滯后性和薄弱性，難以適應市場經濟的快速發展和變化。高職院校人才培養的規格、專業、數量、知識、技能等高職教育內部結構與職業、行業、崗位、人才需求數量和質量等市場外部結構不相適應。由于市場經濟的短期性、快速變化性和不穩定性以及人才培養的長期性、遲滯性和相對穩定性，致使高職院校人才培養的內部結構不能迅速適應市場結構的調整與變化。譬如專業設置：一方面是結構性的供過于求。專業設置沒有根據市場機制進行調整，在市場熱需時拼命增產，在需求下降時卻缺乏適當減產，導致畢業生結構性過剩。例如，曾經“熱銷”一時的計算機專業，而今因其總量過大畢業生面臨就業困境。另一方面是結構性的供不應求。由于缺乏有效的人才需求預測和專業調整，市場急需的某些專業人才卻供不應求，結構性匱乏成為常見的現象。[2]據2007年10月29日的《武漢晨報》報道：“高級翻譯人才奇缺，需求近十萬畢業生不足千人”。又據中央新聞報道，未來幾年我國家庭護理人才缺口將達100萬人。結構性過剩和結構性匱乏是導致高職學生就業出現困難的重要原因。

其四，從學校和企業來看，處于經濟社會全球化以及中國經濟社會的轉型變革時代,為應對這一變化,積極尋求建立戰略聯盟和合作伙伴，彼此都為改變自己的不利境遇而進行不懈地探索。校企合作是高職院校與企業尋求建立戰略聯盟，也是校企雙方力圖擺脫經濟社會變革所帶來的不利境遇的重要途徑。然而，傳統的、松散型的校企合作并沒有改變雙方的不利境遇和尷尬局面，所存在的瓶頸和弊端主要是學校的積極性很高，企業的積極性很低。學校熱，企業冷的局面，使學校人才培養與企業人才需求之間相脫離，課程結構體系及其人才培養模式與企業要求相脫離，教師、學生參與企業的實踐機會受到了限制，教師的職業崗位能力和學生準工作崗位能力的提高受到了制約。

其五,從學生層面看,高職學生職業崗位的遷移遇到了諸多困境和困惑。根據某高職院校對該校6個專業795名畢業生進行跟蹤調查發現,有近一半的學生沒有規劃過自己的職業生涯,學生對自己未來的職業既迷惘又不做準備；有一半以上的學生,擔心找不到與專業對口的職業崗位,或擔心找不到自己喜歡的職業崗位；計算機、電子商務、酒店管理等專業的職業崗位的不確定性高達一半以上。[3]盡管，宏觀上高職學生產生職業崗位遷移的困境和迷茫是受經濟社會轉型變革，行業、企業的轉型升級，產業、產品結構發生巨大變化的影響，但是，微觀上高職院校專業培養方向、課程結構體系以及人才培養模式脫離經濟社會需求和企業實際才是問題的關鍵。因此，解決這一問題的根本出路，在于高職院校人才培養如何適應經濟社會的不斷變化和企業實際需求，不斷調整和革新人才培養模式，加強與企業的密切合作，建立校企戰略聯盟，構建校企一體化理念下的“校企共同體”。

“校企共同體”使企業進學校，師傅進課堂，學校融企業，師生進車間，校企緊密結合，提高學生職業崗位培養的針對性、實踐性和有效性。學校根據不同企業的生產崗位要求，確定不同的人才培養規格，這是改善高職學生職業崗位遷移困境和困惑的重要途徑和手段。

二、“校企共同體”使學校人才培養與企業崗位之間有效對接

“校企共同體”是校企雙方以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的人才培養平臺與載體，是校企合作的新型組織形式。目的是為了解決校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型以及由此而產生的學生職業崗位及其能力培養針對性不強等問題。經過不斷探索和實踐，杭州職業技術學院已建成了友嘉機電學院、達利女裝學院、金都管理學院、青年汽車學院、新通國際學院和臨江學院等6個 “校企共同體”。我們從“校企共同體”建設的探索和實踐中認識到，“校企共同體”在“聯通崗位、重構課堂”，培養學生“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”能力，優化人才培養結構，探索人才培養新模式，有效地提高人才培養質量等方面發揮著重要作用，是高職院校與企業緊密合作，實現高職教育人才培養目標的重要途徑和手段。

首先，“校企共同體”促進了學校人才培養與企業人才需求之間的有效對接。“校企共同體”實現了校企雙方共同制定人才培養目標和方案，共同組織、實施教學計劃和內容，共同研究高職院校人才培養與行業企業及其職業崗位（崗位群）的實際對接問題，由于企業主動參與學校人才培養的全過程，因此，“校企共同體”在人才培養及學生職業崗位能力培養方面發揮了積極作用。

其次，“校企共同體”優化了課程結構體系和人才培養模式。依據企業生產需求，使課程結構體系對應企業生產項目要素，使專業課程內容對應職業崗位能力要素，依據每個職業崗位能力要求確定學生的職業能力（職業素質、職業素養、職業道德等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力等）和技術（技能）能力。校企雙方共同參與專業建設和課程改革，共同實施人才培養計劃，共同目標是提高人才培養的針對性，提升人才培養質量。

第三，“校企共同體”提升了教師的職業崗位能力和學生的準工作崗位能力。“校企共同體”是校企雙方建立的密切合作的伙伴關系，教師下企業經歷了工藝流程，教師的教學崗位聯通了企業的生產崗位，企業的師傅、能工巧匠親身體驗學校教學經歷和學生工作經歷，聯通了教師工作崗位。這樣一來，教師聯通了師傅崗位，師傅聯通了教師崗位，學校教師與企業師傅實現了雙向的崗位互換與互補，換位思考，換崗工作，共同完成學生培養任務。教師與師傅的崗位互換與聯通，促使學生的理論學習崗位與生產實踐崗位的常態化、多元化、雙重化和交叉化。學生在課堂上既可以經常接受具有理論知識兼有生產實踐技能的教師的授課，也可以經常接受具有生產實踐技能兼有課堂教學經驗的師傅的授課；同樣，學生在企業也可以經常接受具有雙重身份的教師或師傅的技術指導。教師與師傅的崗位互換與聯通，表現在課堂教學中，使學生明確了生產崗位或將來工作崗位的方向、內涵、要素及要求；表現在企業中，使準員工的學生熟練地掌握了生產技術的要領、工藝流程的方法和工作崗位的要求。學校企業雙方融合貫通，提高了學校的辦學效益和針對性，教師、師傅和學生三者互動，提升了人才培養的內涵和質量。

三、高職學生職業崗位培養的路徑與對策

（一）路徑

1.主要專業對準主流企業，提高人才培養的時效性。杭州職業技術學院與行業的主流企業建立了6個校企共同體,使得學校的32個專業中的21個專業都能與這些主流企業相對接（詳見表1），對接率達65.6%。主要專業對準行業的主流企業是建立校企共同體的基礎，專業建設對接主流企業，為企業生產服務，豐富了專業建設的內涵，提升了專業建設的質量，也提高了人才培養的效益。

表1 主要專業與主流企業對應情況一覽表

2.專業課程對接職業崗位，提高人才培養的適應性。在校企共同體的背景下,學校主要專業的設置對準主流企業的生產需求，學校主要專業課程對接主流企業的職業崗位。依據行業主流企業的職業崗位(群)來設置和確定專業,職業崗位(群)為專業設置提供企業人才需求的數據,決定專業的辦學規模,職業崗位(群)對人才規格的要求決定著專業課程的設置（以達利女裝學院《針織技術與針織服裝》專業為例，詳見圖1）。

圖1 專業課程對準職業崗位示意圖

3.教學內容瞄準崗位能力，提高人才培養的針對性。在校企共同體的背景下，杭州職業技術學院不僅使主要專業對接主流企業，主要專業課程對準職業崗位，而且使教學內容瞄準職業崗位能力，有效地處理好教學內容與職業崗位能力培養之間的關系。學校實施項目化教學，每一門課程的教學內容都要依托企業的生產項目開展教學，每一門課程的教學內容與該生產項目的職業崗位能力相適應，強化學生職業崗位能力的培養,以提高人才培養的針對性（以達利女裝學院《針織技術與針織服裝》專業為例，詳見圖2）。

圖2 教學內容對準崗位能力示意圖

（二）對策

建立校企聯動機制，提高職業崗位能力培養的效率。杭州職業技術學院推行“校企一體化”理念引領下的“校企共同體”聯動機制，6個校企共同體全部建立了高效、快捷的校企理事會制度，并實行校企共管、共贏的運行機制，在學生職業崗位能力培養及其人才質量的提高方面發揮了重要作用。校企雙方有效對接，學校堅持的原則是：“要使學校能夠受益，必須使企業先受益；要使企業首先受益，學校才能受益。”學校運用校企理事會的約束和激勵機制，有效解決了目前中國校企合作中長期沒有解決的問題，即學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的瓶頸問題，從而使校企雙方共同受益，運行效率事半功倍。在這樣的大原則和前提下，教師和企業有效對接，解決了教師企業經驗不足和實踐技能不高等問題；教師和師傅的正向對接以及師傅和教師的反向對接，教師和師傅、師傅和教師之間達成了雙向職業崗位互換與互補，教師和師傅崗位能力雙雙得到了提高；學生和企業的定向對接以及學生與師傅的定向對接，學生的職業崗位能力得到了定向培養和提高，校企共同體下的校企聯動機制，提高了學生職業崗位能力培養的質量和效率。

準確選擇人才培養途徑，強化“首崗適應”能力培養。在校企共同體背景下，杭州職業技術學院依托6個 “校企共同體”，準確把握企業的人才需求，科學選擇人才培養路徑，確立了“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的人才培養規格。“首崗適應”是指高職學生根據自己所學專業以及所具備的職業能力，能夠在畢業后勝任和適應第一個職業崗位，這是由職業教育的現實性針對以及學生的實際能力所決定的，也是由企業崗位需求所決定的，強化“首崗適應”能力培養為學生職業生涯的發展奠定了堅實的基礎。杭州職業技術學院力爭使6個“校企共同體”所覆蓋的21個專業的畢業生“首崗適應”率達到100%，比其他專業畢業生的崗位適應率高出10個百分點，充分發揮“校企共同體”在學生職業崗位能力培養方面的作用。“遷移”在教育心理學中是指一種學習對于另一種學習的影響，從遷移發生的學習類型或領域上看，它是指知識、技能習慣、情感和態度的遷移。“多崗遷移”是指學生在牢固掌握專業知識和專業技能的基礎上，為應對經濟社會的變革、企業的轉型升級以及職業崗位的不斷變化，對自己職業崗位作出的必要調整或拓展，他是學生職業生涯發展的新起點和新高度。在強化學生“首崗適應”能力培養和注重學生“多崗遷移”能力培養的基礎上，只有注重人才培養的前瞻性和可持續性，學生可持續發展能力和就業競爭力才能不斷提高，學生才能不斷地適應經濟社會變革和職業崗位變化所帶來的機遇和挑戰。高職教育強調與行業企業發展相適應，與區域經濟發展相適應，與職業崗位發展相適應，因此，強化高職學生“首崗適應”能力培養，是與區域經濟社會發展相一致的。

創業帶動了學業并提升了學生的就業能力，提高了學生職業崗位的品位。杭州職業技術學院采取多途徑、多渠道培養學生職業崗位能力，提高學生的就業能力和職業崗位的品位。學院提出，“我們可以沒有‘馬云’式的人物，但必須要有培育‘馬云’式人物的平臺”，“創業能力是高職學生的核心能力之一”，“創業帶動學業，提升就業能力”，“創業成功是我們的教學成果，創業失敗也是我們的教學成果”。學校還提出，創業教育既是普適性教育，要面向全體學生普及創業教育，激發創業意識，培養創業興趣，提高創業素質，創業能力是高職學生的核心能力；創業教育又是提供個性化服務的教育，為少數確有創業愿望、又有可行項目的學生提供平臺、提供支持、提供服務，創業園是重要平臺。基于這一系列的創業教育新理念，學院與杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了高職科技（學生）創業園（以下簡稱創業園）。

目前，創業園建筑面積已達6000平方米，入園企業54家，其中大學生創業企業44家，教師創業企業6家，市級高新技術企業4家，園區企業注冊資金達1700余萬元。大學生創業人數210余人，帶動了300余名大學生頂崗實習和就業。創業園先后獲得 “杭州市科技企業孵化器”、“杭州市文化創意產業大學生創業優秀孵化基地”、杭州市經濟開發區“創意產業園區獎”等榮譽，2010年3月，又被國家科技部認定為國家級“大學生科技創業見習基地試點單位”,成為全國高職院校第一家“國”字號大學生科技創業見習基地。創業園在培養學生職業崗位能力，拓寬學生創業就業渠道，提高學生職業崗位的品位，謀劃學生職業生涯規劃，引領學生走創業帶動就業新道路等方面都發揮了積極的促進作用，取得了顯著成效。

杭州職業技術學院依托“校企共同體”理論，建立校企聯動機制，使專業建設、課程建設以及課堂教學內容都與學生的職業崗位能力培養密切結合，提高了學生職業崗位培養的時效性、適應性、針對性；學校提出“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的高職人才培養方向和理論，是對高職人才培養價值取向的新詮釋、新發現和新創造；學校提出“創業帶動學業，提升就業能力”理論成為引領新時期高職創業教育的新思維、新模式，高職學生創業園的建立成為新時期高職學生創業與就業的新平臺，它將為改變高職學生傳統的就業觀念發揮重要的作用。

[1]史鋒.論風險社會背景下高等職業教育的“職業遷移”能力培養[J].江淮論壇，2009，（2）.

[2]王慶豐，方澤強.對大學生“知識失業”的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2009，(1-2).

[3]李萍.職業遷移：高職學生面臨的困惑與思考[J].教育探索,2008，(11).