加強評改指導 提高習作水平

梁東瓊 袁永澤

教師要教會學生運用適當的方法修改自己的作文，是作文教學的重要任務之一，因為學生的作文能力除了“寫”，還應該包括“評改”的能力。怎樣培養學生修改作文的能力呢?

一、集體修改，示范引路

初次評改作文，多數學生無從下手，只知道改一些錯別字和標點符號，部分學生會改病句。這是因為學生沒有掌握一定的評改方法和技巧，所以教師要進行耐心細致的指導。評改作文的方式很多，最基本的步驟就是“一讀二評三改”：讀一讀，看看作文有無錯別字，標點符號用得對不對，詞語是否恰當，甸子是否通順；評一評，用審視的眼光，看作文表達是否切題，立意是否正確，是否表達了真情實感；改一改，就是根據讀和評的心得，運用規范的修改符號，或替對方修改和點評，或逐一指點對方修改。在培養學生修改作文能力的初級階段，教師應指導學生學會具體的修改方法，學會運用一些常用的修改符號，如刪除符號、增補符號、調換符號等，還可以選擇一些存在典型問題(問題具有代表性、具有可改性和啟發性)的作文，在課堂上指導學生進行集體修改。因為是初級階段，所以修改時無論是標點符號、字詞還是句子，教師都要向學生講清為什么要修改，還要講清怎樣修改等。同時引導學生展開討論，分析體會修改前后的作文有何不同，讓學生逐步掌握修改作文的方法。

二、抓住重點，師生共改

教師要有計劃有目的地從學生的習作中選擇具有典型錯誤的段落，復印給學生或用粉筆抄寫在黑板上，啟發學生查找其中存在的毛病，提出修改方案，組織學生討論確定出要修改的地方并提出修改建議。在教師的啟發引導下，學生動手、動腦、動口，提出修改建議，逐步鍛煉和培養了修改作文的能力。

三、分類指導，分別對待

一個班級的學生作文總有好中差之分，教師指導學生評改作文時，應分類指導，區別對待。對于寫作較好的學生的作文盡量少批少改，但要嚴格要求，提出修改意見(主要針對布局謀篇)，對于中等生的作文，可適當用上一些修改符號，可加眉批、旁注，啟發學生自批自改；對于學困生的作文，既要畫上修改符號，又要寫上具體的批語，必要時可采取面批、面改的方法，幫助他們解決疑難問題。要鼓勵表揚修改作文態度認真、細致的學生，激發學生修改作文的興趣。

四、小組評改，共同提高

根據作文訓練的需要和學生作文能力的差異，教師可以把學生分為十幾個作文評改小組，每組4～6人為宜，選作文水平稍高一些的學生當學習組長。學生寫出作文后，分別在小組中朗讀，然后大家對照作文要求，共同討論修改，最后各小組選出一篇代表作在全班進行評比。評改較好的小組，教師要給予表揚鼓勵，從而幫助學生養成互改作文的好習慣，并從中得到啟發和提高。這樣，不僅每一名學生都得到鍛煉，彌補了學困生不敢發言的缺陷，也使優秀學生能及時幫助學困生，共同提高評改作文的能力。

五、同桌互評互改

“互評互改”應包括作文的優點、缺點及評改建議。教師可以請作文寫得較好的學生介紹評改方法，朗讀優秀作文，同桌共同進行修改，能力較弱的學生可以從評改作文中學到具體的評改的方法，為嘗試評改自己的作文做好準備。

六、重點面批

對于學困生，教師應手把手地進行修改指導，教給學生自評、自改、互改、互評的方法與原則，讓學生在自評、互改中明確作文要求，掌握評判依據。如作文中心是否明確，選材是否恰當，結構是否合理，標點符號是否正確，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。在學生正確修改一個標點符號、一個詞語或一個精彩的句子后，教師要及時地給予肯定和贊賞，這樣才能給學生以極大的鼓勵，增強他們修改作文的興趣和信心。

七、自我修改

經過一段時間的指導訓練，學生掌握了修改作文的方法，具備了一定的修改作文的能力，這時，就可以讓學生獨自進行修改訓練，逐步培養他們動手、動腦的能力，養成修改作文的良好習慣。培養學生自我修改作文的能力應從小地方、小問題人手，由易到難，由淺入深，采用靈活多樣的方法方式進行，先把重點放在標點符號及字、詞、句的修改上。等學生有了一定的修改能力后，再把重點轉移到修改修辭、描寫等方面的要求上。最后再過渡到布局謀篇的修改。

在作文評改中要注重學生的主體性，經常開展學生互評、小組評、全班評等評改活動，或進行自改、互改、小組改、全班改，將作文評改權還給學生，使他們真正成為習作的主人。這不僅能讓學生體會到評改作文的樂趣，掌握評改作文的訣竅，而且能使學生互相取長補短，激發作文創新意識。同時在民主、平等、和諧的作文評改過程中，學生不僅知道了作文應該怎么改、如何改，還嘗到了互相合作、互相欣賞的樂趣，既發揮了學生寫作文的積極性，又提高了學生評改作文的能力。

(責編郝勛)