建構學生持續發展的平臺

黃路群

新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，這就要求課堂教學要創設一個適合學生發展的教育教學環境。筆者將結合自己在《分數的初步認識》一課的教學實踐，談談如何在教學過程中建構學生知識平臺，關注成長中的學生的整個生命發展，讓課堂教學煥發生命的活力。

一、問題提出

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者。無論是教學模式、教學方法還是教學設計，都應圍繞這個中心進行。這就要求教師必須協調好教材、教師、學生和媒體間的關系，讓學生成為教學過程的主動建構者。

《分數的初步認識》是依據學生掌握了一定整數知識基礎上對數的一次擴展跨越，在教學實踐中如何引導學生整合知識。為學生建構知識平臺，形成知識鏈，是本課探究與建構的重點。

二、學生知識平臺的建構

(一)情境中質疑，知分數的必要性

根據學生認識發展進程，圍繞本節的教學重點與難點，在學生“最近發展區”設置問題“拋錨”：用“分蘋果”“吃西瓜”等故事情境來開課，激發學生學習興趣；再播放跑跑卡丁車小游戲，在整數飛快出現時引導學生大聲讀數并用手勢把各數表示出來。在充滿動感的比賽畫面中，1/2的出現讓學生們產生了認知沖突。“你能用手勢表示出來嗎?”“生活中常用到這些數嗎?”“分餅時就會產生這樣的數嗎?”等問題的提出，激起學生探究的欲望。

(二)過程中凸顯主體，悟分數的關鍵點

在學生對“分數”產生了求知欲后，我在學生求知“憤與悱”的情態下，適時啟發，抓住“分數”在“平均分”的概念上建立原則，以“分餅”實踐活動為突破口，由動態畫面進入生活實踐探究，讓學生體驗“分”的過程，突出了“平均分”這一核心知識，分散了難點，經歷了1/2的產生過程，幫助學生理解1/2；通過問題的留白，讓學生動手折出○□△等圖形的1/2，并在組內相互交流是怎樣折的。教學過程中適時設疑問難。如“每一部分為什么可用‘1/2表示”?教師列舉出不平均的一份等等系列問題，引導學生動手做、動腦想、動口說，調動起多種感官參與學習活動。并體驗感悟出“分數是由‘分而得到的”，為深入學習后面的知識奠定了基礎。

(三)操作中創知識，探分數的真含義

在前兩個環節的教學活動基礎上，我把教學導入“折分數”的環節，發給學生不同形狀的紙，引導學生動手折出分數，然后把學生作品進行比對展示。通過折、分、涂、寫、說等活動，加深學生對分數的理解。在此活動中，以小組合作學習為主要形式，通過一組等分不同份數的圖形，啟發學生思考陰影的一份應該用哪個分數表示(實例略)。學生經過獨立及合作的思維活動，認識逐漸趨于一致，舍棄“圖形形狀”這一非本質特征，抽象出“將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分數的本質特征。“不同形狀的紙可以折出相同的分數”“相同形狀的紙可以折出不同的分數”等結論的得出更是教給了學生數學的思維方法，進而在體驗成功的同時也促進了個性的發展。

(四)應用中現生活，挖分數的現實意義

學習的根本目的就是提高實踐認知能力。學生在初步掌握分數的基礎上，我根據現有教學情景，設計了找分數的練習：(1)引導學生說出生活中有哪些分數?(2)哪些圖形的陰影部分可以用1/3表示?(3)估一估活動：教師折紙。學生判斷分值。這些問題讓數學回歸了生活的本原。在“估一估”活動中，學生對每一張折紙上越變越小的涂色部分的辨析，在自我成就與鞏固中，不僅培養了學生的估算能力，發展了他們的數學應變與應用思維能力，也加深學生對“部分與整體”關系的認識，豐富了分數意義的內涵，發展了學生的數學思維能力，強化了課堂教學與現實生活相融合，有機協調了“學習提高生活認知，生活實踐鞏固學習知識”的良性關系。

三、教學中自我評價和對建構學生可持續發展平臺的思考

(一)對本課教學的自我評價。

本課教學活動，我以新課程標準理念與建構主義理論為指導，采取了與傳統教學大相徑庭的教學設計、教學方法和教學組織形式，使學生的積極性、創造性得以充分體現。教學的主要環節有：(1)設計真實“宏觀情境”的“錨”；(2)圍繞“錨”組織教學；(3)學生自主學習與合作學習以及解決問題的過程；(4)消解具體的“錨”，發展他們的知識遷移能力，解決新情境的問題。通過本課教學，學生不僅掌握了分數方面的知識，也明白了如何辨析現實生活中分數的現象，達到了本課教學實現意義建構的目的，拓展了學生的視野，鍛煉了自主學習能力，培養了協作意識和探索精神。

從學生的反饋情況來看，本課教學的設計和過程是成功的。不足之處在于，某些環節的組織工作還缺乏細致，課上的交流還不夠充分。

(二)對建構學生可持續發展平臺的思考。

1.新課程理論強調以學生為中心，并非否認和忽略教師的主導作用。事實上，在平臺建構的過程中，教師的責任不是減輕了，而是更重了，其主導作用更突出了。只有充分協調好“主體”和“主導”的關系，才能充分發揮學生、教師的積極性，真正實現平臺的建構。

2.建構學生知識平臺，應先考慮教學內容、教材的知識結構和學生的實際水平以及他們的認知結構是否與教學方法、教學設計相適宜，不要生搬硬套。

3.堅持學生學習的認知、情感、意志、行動等心理過程親自體查，動腦、動口、動手等學習方式親自到位，泛化、內化、類化等學習心理親自經歷。

(責編林劍)