讓學(xué)生在閱讀中親心體驗(yàn)

鄧 燕

體驗(yàn)，是指主體通過親歷獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)。這種親歷不僅包括實(shí)踐層面上的親歷，即親身經(jīng)歷，也包括心理層面上的親歷，即親心經(jīng)歷。因此體驗(yàn)可以相應(yīng)地分為兩種：一種是親身體驗(yàn)，它是主體通過實(shí)踐層面上的親歷，如參觀、考察、訪問、操作，獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)；一種是親心體驗(yàn)，它作為一種內(nèi)在心理活動(dòng)，是主體自己的事情，他人是無法替代的。由于親身體驗(yàn)是主體在實(shí)踐層面上親歷，主體的身心都必須到場(chǎng)，但閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)的，因此教師可以通過以下幾種方式，讓學(xué)生進(jìn)行親心體驗(yàn)，走進(jìn)文本。

一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，突出了語文課的特色與魅力。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生充分地讀，可以不求甚解，但一定要讀充分，讀足讀夠。如我在教學(xué)課文《草原》時(shí)，先讓學(xué)生把第1自然段讀正確讀流利，在此基礎(chǔ)上再默讀，并思考自己讀后的感受。通過默讀，學(xué)生用心感受了草原的美，紛紛各抒己見，有的說草原的天空那么美，就像一塊藍(lán)色的玻璃；有的說草原的綠一望無際，都要流到天邊了；有的說草原的羊群就像一朵朵大白花……在學(xué)生暢談了自己的感受后，我順勢(shì)說：“草原的景色這么美，你能不能把自己感受到的美讀出來呢?同時(shí)，把你認(rèn)為描寫得最美的句子，用筆畫下來，并有感情地讀一讀。”接著，我讓學(xué)生通過自由練習(xí)、指名讀、齊讀等多種形式進(jìn)行個(gè)性化朗讀。讓他們仿佛身臨其境，讀出自己的感受，心中涌動(dòng)著對(duì)草原的向往、贊美和熱愛的情感。然后我又趁熱打鐵：“你想怎樣贊美草原呢?”一石激起千層浪，學(xué)生有的說想唱一首歌曲，有的說吟一首詩，有的說作一幅畫……通過充分閱讀，學(xué)生在親心體驗(yàn)中感受到了草原的美。

二、品味感悟，引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)

閱讀文本的過程，實(shí)質(zhì)上就是細(xì)致感受、揣摩、推敲文本中的語言，以至于咬文嚼字的過程。通過品讀與揣摩語言文字，學(xué)生能夠在了解作者表達(dá)方式的同時(shí)，深刻理解文章的情感內(nèi)涵。如《十里長街送總理》中有一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹焦急而又耐心地等待著。”我引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心”這一對(duì)反義詞，“焦急”說明老奶奶盼望見到周總理的心情十分迫切，“耐心”則說明盡管已經(jīng)等了很久，天氣很冷，身體很弱，也要和總理作最后的告別。通過推敲詞語使學(xué)生明白這一矛盾的心情充分表現(xiàn)了這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人對(duì)周總理的深厚的情感。老人如此，年輕人、小孩也都如此，這不更具體、更透徹地寫出了“向東望不見頭，向西望不見尾”的感人情景嗎?通過仔細(xì)地比較、揣摩、體味，學(xué)生深刻感受了文章所要傳遞的思想感情，達(dá)到了“入情入境”的效果。

三、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)

別林斯基說：“閱讀時(shí)，你到處感覺他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象，引導(dǎo)他們把課文中用語言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)。如教學(xué)古詩《村居》一課，在學(xué)生熟讀和理解詩意后，我通過配樂有感情地范讀詩文的方式，要求學(xué)生邊聽邊想象：你仿佛看到了什么畫面?優(yōu)美的音樂，聲情并茂的范讀，撥動(dòng)了學(xué)生想象的心弦：有的學(xué)生似乎看到了飄柔的楊柳、綠油油的小草、嬌艷的鮮花；有的學(xué)生想到了春天里玩耍嬉戲的孩童，歡聲笑語在村中回蕩……一幅幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，最后我讓他們帶著自己的感受再次有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)詩文的意境。

四、讀后抒寫，引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有發(fā)揮多種感官的作用，才會(huì)達(dá)到最佳效果。因此，在閱讀教學(xué)中。教師既要讓學(xué)生讀、聽、想、看，還要選擇學(xué)生最感興趣、最易于抒發(fā)情感的內(nèi)容讓他們進(jìn)行抒寫。如教學(xué)《軍犬黑子》這篇課文，在學(xué)生充分感悟文本后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的話題：“同學(xué)們，面對(duì)被戲弄的黑子，此時(shí)你的心里肯定不平靜，把你的感悟?qū)懴聛戆伞！睂W(xué)生情真意切的訴說在筆尖流淌，有的寫到：“教導(dǎo)員，黑子是你的忠實(shí)伙伴，你怎么能戲弄他呢?動(dòng)物和人一樣有情感，有尊嚴(yán)，要善待它們啊!”有的是寫給黑子的：“黑子，你走吧，我支持你!這樣的教導(dǎo)員不值得你留戀，沒有了信任，沒有了尊嚴(yán)，只有深深的傷害，你走得越遠(yuǎn)越好。”學(xué)生用文字表達(dá)著自己的感悟，既是閱讀的升華，也是情感的傾訴。學(xué)生在傾訴自己的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也練習(xí)了寫作的基本能力。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親心體驗(yàn)，感受文本中豐富的情感、豐滿的形象、優(yōu)美的語言。讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，放飛自己的獨(dú)特心靈體驗(yàn)，品味語文課特有的魅力。

(責(zé)編郝勛)