英國師范教育轉(zhuǎn)型的得與失

編者按:

目前，我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，師范教育轉(zhuǎn)型對(duì)我國未來教育的發(fā)展十分重要。我國的綜合性大學(xué)參與師范教育才剛剛起步，而國內(nèi)很多學(xué)者仍在探討師范教育轉(zhuǎn)型的具體措施。英國綜合性大學(xué)參與師范教育已有百年歷史，其在師范教育轉(zhuǎn)型方面的得與失，對(duì)改革當(dāng)前我國師范教育模式具有重要的啟示和借鑒意義。

英國是世界上綜合性大學(xué)參與師范教育最早的國家，已有100多年的歷史。在這百余年間，英國綜合性大學(xué)在師范教育領(lǐng)域取得了明顯的成就，但也存在不少困惑。英國師范教育轉(zhuǎn)型是一種制度變遷的過程，主要包含師范教育機(jī)構(gòu)的變遷、師范教育模式的變化以及教育學(xué)學(xué)科的變遷。這里，筆者僅從師范教育機(jī)構(gòu)變遷的視角，探討英國師范教育由封閉到開放的得與失。

一、英國師范教育轉(zhuǎn)型的途徑

在傳統(tǒng)上，英國政府對(duì)教育采取不干涉政策，幾乎所有的教育機(jī)構(gòu)都由私人或教會(huì)開辦，19世紀(jì)中葉之前的英國師范教育也由宗教組織、民間團(tuán)體或個(gè)人自行開辦，主要形式是“導(dǎo)生制”和“教生制”。

1.師范學(xué)院的產(chǎn)生

早在18世紀(jì)，英國就出現(xiàn)了專門的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)活動(dòng)的開展大多由私人團(tuán)體組織，要求學(xué)生掌握比“導(dǎo)生制”學(xué)校的師范生更加專業(yè)的技能。19世紀(jì)30年代，英國樞密院教育委員會(huì)專門派人參觀、考察歐洲其他國家的師范教育，于1840年在倫敦郊外創(chuàng)辦了著名的巴特西師范學(xué)院，這是英國真正有組織的師范學(xué)院的開始。該學(xué)院是以裴斯泰洛齊的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以普魯士教師講習(xí)所為藍(lán)本，結(jié)合英國國情創(chuàng)立的一所實(shí)驗(yàn)性師范院校。在其影響下，英國各地又相繼開辦了多所專門培訓(xùn)師資的私立師范學(xué)院。

2.大學(xué)實(shí)施師范教育的嘗試

19世紀(jì)90年代，英國政府嘗試在綜合性大學(xué)里開辦走讀制學(xué)院，從而拉開了英國綜合性大學(xué)實(shí)施師范教育的帷幕。

英國綜合性大學(xué)實(shí)施師范教育的第一項(xiàng)措施就是設(shè)立走讀制學(xué)院。1886年，英國保守黨政府任命了一個(gè)專門委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督初等教育法的實(shí)施，考評(píng)見習(xí)生制以及師范學(xué)院的工作效率。該委員會(huì)提出:為了提供義務(wù)教育所需要的初等學(xué)校師資和提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，必須加速培訓(xùn)合格教師，建議創(chuàng)建附屬于大學(xué)或大學(xué)學(xué)院的師范教育機(jī)構(gòu)。1890年，該委員會(huì)簽署法令，允許大學(xué)或大學(xué)學(xué)院建立走讀制學(xué)院，委派教師講授教育理論和教育史課程，監(jiān)督學(xué)校實(shí)習(xí)，開設(shè)示范課和觀摩課;由高等教育質(zhì)量保證署主持教育學(xué)科考試，通過考試的學(xué)生可獲得教師資格證書。截至1900年，英國新成立的大學(xué)走讀制學(xué)院共有18所，在校學(xué)生1355名，培訓(xùn)的教師占初等學(xué)校教師總數(shù)的25%。走讀制學(xué)院成為英國現(xiàn)代大學(xué)教育系或教育學(xué)院的前身，也成為英國師范教育史上的一座里程碑。

20世紀(jì)初，隨著義務(wù)教育年限的延長，英國逐漸建立了中等國民教育體系，中學(xué)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足。在這種情況下，英國社會(huì)開始將大學(xué)視為承擔(dān)中等學(xué)校教師培訓(xùn)的合適機(jī)構(gòu)，大學(xué)逐漸設(shè)立教育系來承擔(dān)培訓(xùn)中等學(xué)校教師的任務(wù)。教育系的出現(xiàn)促進(jìn)了大學(xué)的發(fā)展，師范教育為大學(xué)引入了新的學(xué)科和學(xué)生，使大學(xué)與普通學(xué)校的關(guān)系更加密切。到1939年，幾乎所有的英國綜合性大學(xué)都實(shí)施了師范教育。

3.師范教育的大學(xué)化

1902年，隨著《巴爾福法案》的頒布，英國形成了公立師范學(xué)院、私立師范學(xué)院和大學(xué)走讀制學(xué)院或教育系共同培養(yǎng)師資的局面:中學(xué)教師主要由大學(xué)來培養(yǎng)，初等學(xué)校教師主要由師范學(xué)院來培養(yǎng)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，為了重建遭到戰(zhàn)火破壞的英國師范教育，英國政府和社會(huì)開始討論如何構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的師范教育體系，于是出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)主張?jiān)诰C合性大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，其職責(zé)是監(jiān)管該地區(qū)的師范教育。該觀點(diǎn)對(duì)那種將師范教育視為職業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念提出了質(zhì)疑，主張打破教育和培訓(xùn)的差異，認(rèn)為綜合性大學(xué)應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育，培訓(xùn)教師與培養(yǎng)工程師具有同樣的價(jià)值和性質(zhì)，綜合性大學(xué)在教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于師范學(xué)院，綜合性大學(xué)主導(dǎo)師范教育能夠提升師范學(xué)院的辦學(xué)水平。

第二種觀點(diǎn)提出制定新型機(jī)構(gòu)管理地區(qū)師范教育的方案，反對(duì)綜合性大學(xué)實(shí)施師范教育。其理由有三:一是綜合性大學(xué)的主要職責(zé)是實(shí)施通識(shí)教育，本質(zhì)上不承擔(dān)各種職業(yè)培訓(xùn)，少許的職業(yè)培訓(xùn)僅是其一種附屬功能;二是教師的師德勝于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，一旦由綜合性大學(xué)確立師范教育的標(biāo)準(zhǔn)，就勢(shì)必強(qiáng)調(diào)未來教師的學(xué)術(shù)性，但是師范生必備的教師素養(yǎng)(熱愛兒童、掌握教育教學(xué)方法等)不適合在學(xué)術(shù)環(huán)境下形成;三是綜合性大學(xué)承擔(dān)師范教育有失公允，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致師范學(xué)院很難找到教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，客觀上容易產(chǎn)生不公平。

最終，多數(shù)綜合性大學(xué)權(quán)衡利弊選擇了地方教育當(dāng)局、師范學(xué)院和教育大臣都支持的第一種觀點(diǎn)。從此，英國綜合性大學(xué)打破了擁有教學(xué)和科研兩種職能的樊籬，確立了自身在師范教育方面的特殊職能。由此，英國實(shí)現(xiàn)了師范教育的大學(xué)化。

1963年10月，著名的《羅賓斯報(bào)告》總結(jié)了英國師范教育的發(fā)展成就，提出師范學(xué)院應(yīng)真正融入大學(xué)結(jié)構(gòu)之中，兩者不應(yīng)分而治之，師范學(xué)院與綜合性大學(xué)教育學(xué)院之間應(yīng)形成聯(lián)邦式的關(guān)系，并通過綜合性大學(xué)教育學(xué)院與綜合性大學(xué)建立聯(lián)系。

到20世紀(jì)80年代，英國單一的教育學(xué)院已讓位于多科性的高等教育學(xué)院，單獨(dú)建制的教育學(xué)院開始在英國師范教育體系中消失，獨(dú)立設(shè)置的師范教育機(jī)構(gòu)基本上已不復(fù)存在。如今，英國實(shí)施師范教育的機(jī)構(gòu)主要是綜合性大學(xué)教育學(xué)院和多科性高等教育學(xué)院。綜合性大學(xué)教育學(xué)院是英國師范教育的主力軍，主要培養(yǎng)中小學(xué)教師特別是中學(xué)教師;多科性高等教育學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師。這二者共同構(gòu)成了以綜合性大學(xué)為主體的開放型師范教育體制。

二、英國師范教育轉(zhuǎn)型的成效

英國師范教育轉(zhuǎn)型客觀上滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要，使師范教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化的趨勢(shì)，增強(qiáng)了師范教育的學(xué)術(shù)性。同時(shí)，由于綜合性大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由的特征，大學(xué)化后的師范教育更有利于開展教育研究，并能促進(jìn)教師的專業(yè)形成和發(fā)展。

1.加強(qiáng)通識(shí)教育，提高教師的從業(yè)基本能力

綜合性大學(xué)作為學(xué)科知識(shí)最完備的學(xué)術(shù)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)中心，有利于發(fā)展未來教師教學(xué)所需的各種知識(shí)。英國學(xué)者指出，綜合性大學(xué)的通識(shí)教育奠定了未來教師的從業(yè)基本能力，使教師可以積極應(yīng)對(duì)社會(huì)與教育變革的挑戰(zhàn)，擺脫傳統(tǒng)職業(yè)化的師范教育模式。以往專業(yè)性的師范教育機(jī)構(gòu)很容易導(dǎo)致師范教育限定在狹隘的技術(shù)培訓(xùn)層面，而具有深厚人文學(xué)科和自然學(xué)科底蘊(yùn)的多學(xué)科綜合性大學(xué)更適合實(shí)施師范教育。

2.提供多學(xué)科文化環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的形成

英國學(xué)者杰夫·維梯指出，提供多學(xué)科文化環(huán)境的綜合性大學(xué)能夠?yàn)槲磥斫處煛獛煼渡峁﹤€(gè)性和心理發(fā)展的支持。未來教師所必備的教學(xué)素質(zhì)主要包括教育理念、個(gè)性特征、認(rèn)知能力、洞察力和心理成熟度等。師范教育大學(xué)化可以促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高，為未來教師的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育理念與個(gè)性特征構(gòu)成教師實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，它們或清晰或潛在地指導(dǎo)著教師的行為。綜合性大學(xué)的人文環(huán)境為形成師范生的教育理念和個(gè)性特征提供了機(jī)會(huì)，使他們更容易通過豐富的自我體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)形成自身的教育哲學(xué)思想和專業(yè)價(jià)值觀。認(rèn)知能力和洞察力潛藏于教師的意識(shí)與理念之中，根植于各種學(xué)科知識(shí)體系之中，綜合性大學(xué)所提供的多學(xué)科文化環(huán)境恰恰更有助于促進(jìn)師范生認(rèn)知能力和洞察力的形成與完善。綜合性大學(xué)匯集了各種智力資源和課程資源，使個(gè)體在自尊、自我意識(shí)、智力傾向、心理調(diào)適和健康等方面受益頗多。良好的心理素質(zhì)可以提高未來教師應(yīng)對(duì)各種心理問題和壓力的能力，使他們游刃有余地化解教育教學(xué)中的壓力。

3.擴(kuò)展教育研究，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)

英國學(xué)者約翰·庫拉漢指出，從教育哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)角度來看，教育研究是綜合性大學(xué)的基本功能之一，而綜合性大學(xué)在促進(jìn)教育研究方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。綜合性大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)自由、充滿挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、對(duì)話和辯論的場(chǎng)所，因此師范教育大學(xué)化可以促進(jìn)教師成為“反思性實(shí)踐者”和“研究者”。

綜合性大學(xué)實(shí)施師范教育之后，教育研究成為提高師范生自身素質(zhì)的重要途徑，并有助于師范生迅速形成超越現(xiàn)有水平的、批判性的教育理念。正是由于綜合性大學(xué)的積極參與，英國教師的專業(yè)地位和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)才在今天達(dá)到了與大學(xué)同等的程度。

三、英國師范教育轉(zhuǎn)型的困惑

英國綜合性大學(xué)長期奉行“精英教育”，注重學(xué)術(shù)性和自由性，視師范教育為低層次的職業(yè)培訓(xùn)。因此，英國師范教育大學(xué)化的過程中也出現(xiàn)了一些負(fù)效應(yīng)。

1.重學(xué)術(shù)性，輕師范性

師范教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)，要求未來教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念和廣博的知識(shí)背景，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能。師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指向性，那就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。然而，由于英國綜合性大學(xué)精英性與學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，師范教育課程受綜合性大學(xué)影響而片面地追求學(xué)術(shù)性，造成了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)成為師范教育的“核心”，而教育學(xué)學(xué)科的課程被普遍削弱。其結(jié)果是師范教育與中小學(xué)教育相脫節(jié)，師范教育專業(yè)訓(xùn)練成為一種次要的補(bǔ)充。

2.師范教育的邊緣化

以高深學(xué)問和精英教育為傳統(tǒng)的英國綜合性大學(xué)歷來輕視師范教育，甚至將綜合性大學(xué)與師范教育的合作看做對(duì)綜合性大學(xué)社會(huì)地位的威脅。盡管很久以來綜合性大學(xué)就被認(rèn)為是培養(yǎng)教師的合適場(chǎng)所，但由于綜合性大學(xué)對(duì)師范教育的偏見，具有職業(yè)教育性質(zhì)的師范教育一直被大學(xué)看做“副產(chǎn)品”。許多綜合性大學(xué)實(shí)施師范教育的熱情不高，不愿意為師資培訓(xùn)投入過多的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致教育系學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)技能長期被懷疑。

3.大學(xué)自治性的動(dòng)搖

英國綜合性大學(xué)具有鮮明的自治性和學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，被視為象牙塔，對(duì)自身的內(nèi)部事務(wù)和管理享有充分的自主權(quán)，政府無權(quán)干涉。這已經(jīng)成為英國綜合性大學(xué)的一種精神追求，一旦失去，綜合性大學(xué)就將淪為職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所，進(jìn)而喪失其存在的社會(huì)基礎(chǔ)和價(jià)值取向。相反，英國師范教育是在教育世俗化后出現(xiàn)的，一開始就與國家強(qiáng)迫實(shí)施義務(wù)教育聯(lián)系在一起，沒有絲毫的自治性，管理權(quán)限掌握在地方政府和中央政府手里，受地方教育當(dāng)局直接領(lǐng)導(dǎo)，并受女王督學(xué)團(tuán)的質(zhì)量監(jiān)督。

英國綜合性大學(xué)普遍擔(dān)心實(shí)施師范教育后將會(huì)動(dòng)搖其自治的傳統(tǒng)。因此，盡管許多英國綜合性大學(xué)早在20世紀(jì)20年代中期就已經(jīng)開展師范教育和培訓(xùn)，但幾十年來英國綜合性大學(xué)一直不承認(rèn)師范教育的存在，因?yàn)橐坏┚砣霂煼督逃鸵媾R喪失某些自治性的壓力，而如果綜合性大學(xué)試圖在政府控制的師范教育中發(fā)揮更大的作用，那么它的自由與自治就會(huì)受到限制。直到今天，英國綜合性大學(xué)在實(shí)施師范教育時(shí)仍然沒有擺脫這種兩難選擇的境地。

責(zé)編:路 童