中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學模式構(gòu)想

進入21世紀后，國內(nèi)各高校紛紛與英國、美國、加拿大、法國等歐美高校建立合作辦學關(guān)系，沿海發(fā)達地區(qū)一般高校和地市級高校也積極采取措施與國外高校進行多種方式的合作辦學。而大量的中西部地區(qū)一般高校由于種種原因仍然在等待觀望，從而導致一再錯失發(fā)展良機。中西部地區(qū)一般高校是指分布在我國中西部地區(qū)的有一定高等教育辦學歷史和經(jīng)驗的普通全日制高校。這些高校大多在經(jīng)濟比較落后的地方，發(fā)展資金嚴重不足，辦學方式不能適應(yīng)新形勢的要求，辦學手段落后，人才培養(yǎng)理念不能適應(yīng)社會需求。中外合作辦學則是這些高校改革教學手段和教學內(nèi)容，融入國際化教育市場的較好選擇。

一、高校中外合作辦學的三種人才培養(yǎng)模式

中外合作辦學是指外國法人組織、個人以及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機構(gòu)和其他社會組織，在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招收對象的教育機構(gòu)實施教育、教學的活動。中外合作辦學是高等教育國際化的重要手段之一。近年來，我國高校在國際合作辦學過程中已基本形成了三種人才培養(yǎng)模式，即融合型模式、嫁接型模式、松散型模式。

(一)融合型培養(yǎng)模式

融合型培養(yǎng)模式就是在人才培養(yǎng)過程中把國內(nèi)高校的教學模式與國外合作學校的教學模式完全融合在一起。首先，引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關(guān)教學手段;其次，聘請對方教師來講課，派遣我方教師到對方進修;再次，引入對方的教學方法，如課堂討論法、案例教學法等;最后，以雙語授課。通過全面引進國外的教學模式，做到在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需要的合格人才，同時也進一步推動教學內(nèi)容、教學方法的改革。

融合型培養(yǎng)模式既能很好地利用國外教育資源，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，滿足人們渴望接受國外高水平教育的需求，又能避免學生在國外學習所要承受的巨大經(jīng)濟壓力，使學生逐步適應(yīng)國外的教學方法，接受國內(nèi)和國外兩種文化的混合教育，最終成為能夠融合中西方文化，掌握國內(nèi)外先進技術(shù)和管理知識，精通外語的國際型人才。融合型培養(yǎng)模式對我國充分利用國外教育資源，探索低成本、效果好的合作辦學，滿足國內(nèi)對教育的需求是極其必要的，對國內(nèi)大學學科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍素質(zhì)的提高、教育水準的國際化也有著重要的促進作用。

(二)嫁接型培養(yǎng)模式

嫁接型培養(yǎng)模式主要是雙方充分保留各自的教學模式，通過對對方開設(shè)課程的評估，互認對方的學分，學生獲得雙方規(guī)定的學分后即可獲得雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書和學士學位證書。目前進行的嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式和“3+1”模式。“2+2”模式就是學生在國內(nèi)學習兩年，在國外再學習兩年，修滿要求的學分后即可獲得雙方頒發(fā)的有關(guān)證書;“1+2+1”模式就是學生在國內(nèi)學習一年，再在國外學校學習兩年，然后再回到國內(nèi)學習一年，修滿要求的學分后即可獲得雙方頒發(fā)的有關(guān)證書;“3+1”模式就是學生在國內(nèi)學習三年，再在國外學習一年，修滿要求的學分后即可獲得雙方學校頒發(fā)的有關(guān)證書。

專科學生的“2+1”模式是指學生在國內(nèi)讀兩年，完成英語課、基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學習任務(wù)，獲得部分學分，第三年到國外學校完成其余專業(yè)課和課程設(shè)計。這一模式的好處是學生的外語水平能得到很大的提高，基礎(chǔ)知識比較牢固，又可利用國外的教學方法和先進的實驗設(shè)備極大地提高綜合能力。

本科學生的“2+1+1”模式是指學生在國內(nèi)讀兩年，完成英語課、基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學習任務(wù)，獲得部分學分，第三年到國外學校完成部分專業(yè)課和課程設(shè)計，第四年回到國內(nèi)完成其余課程及畢業(yè)論文。這一模式的好處是專業(yè)理論與實踐能夠較好地結(jié)合起來，使學生既有一定的理論功底，又有較強的動手能力，同時還降低留學成本。

嫁接型模式結(jié)合了中西方的教育優(yōu)勢，使學生能直接出國接受國外教育，對國外的人文背景、生活方式等有較深的了解。學生除學習專業(yè)知識外，還能在很大程度上提高外語水平，相對高中畢業(yè)直接去國外學習而言，可節(jié)省很多費用。

(三)松散型培養(yǎng)模式

松散型培養(yǎng)模式就是通過聘請國外教師來我方講學，我方教師去國外學習、借鑒國外的教學經(jīng)驗，學生去國外短期學習、實習等手段，實現(xiàn)教學與國際接軌的方法。這是一種漸進的模式，也是目前我國大部分高校采用的模式。這種模式可以使高校從不同渠道吸取國外先進的辦學經(jīng)驗，提高辦學水平和辦學質(zhì)量。目前，為了實現(xiàn)教學改革，提高辦學質(zhì)量，我國很多高校都采用這種方式提高青年教師的教學水平。

二、中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學面臨的問題

中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學至今仍處在等待觀望的階段，主要原因有以下兩個。

(一)中西部地區(qū)一般高校合作辦學意識不強

一些中西部地區(qū)高校在中外合作辦學中存在懈怠心理，等待觀望的情緒嚴重，求穩(wěn)怕事;或者將投資收益放在首位，擔心合作辦學出現(xiàn)矛盾，打破現(xiàn)有利益團體等。

(二)中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平普遍不高，缺少充足的項目啟動經(jīng)費

在合作辦學中，國內(nèi)高校和國外教育機構(gòu)都會考慮經(jīng)濟利益回報問題，許多中西部地區(qū)高校特別是西部地區(qū)的地市高校由于受地理位置、交通條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，在合作辦學中往往謹慎投入。相對而言，國外教育機構(gòu)為獲得較高的投資回報，也將合作辦學的重點放在中心城市或沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。與中心城市和沿海發(fā)達城市的高校相比，中西部地區(qū)一般高校難以尋找到合適的合作伙伴。

中西部地區(qū)一般高校教育資源普遍不足，尤其是地市高校總體上辦學歷史不長、辦學層次不高、辦學經(jīng)驗不足、缺乏名牌效應(yīng)，與重點高校相比難以吸引國外一流大學作為合作伙伴，難以引進高層次的合作對象;對學校所在地學生也缺乏吸引力，許多希望接受國外高等教育的當?shù)貙W生或選擇直接出國留學，或選擇與國外教育機構(gòu)合作辦學的重點高校。因此，中西部地區(qū)一般高校開展中外合作辦學應(yīng)認清國際環(huán)境和高等教育的發(fā)展方向，積極采取措施，千方百計爭取中外合作辦學項目。

三、中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學解決方案

(一)解放思想，拓寬視野

世界經(jīng)濟發(fā)展一體化迫切需要高校培養(yǎng)具有國際意識的人才。中外合作辦學中，外方的動因主要是利用本國過剩的教育資源為他國提供服務(wù)，獲得經(jīng)濟回報。而我方的動因主要是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補我國高等教育需求的缺口;通過合作，學習對方先進的教育理念和教學經(jīng)驗;培養(yǎng)具有國際意識的人才。中西部地區(qū)一般高校目前實力不強，因此應(yīng)將中外合作辦學的宗旨定位在學習外方先進的教育理念、教學經(jīng)驗、管理模式、人才培養(yǎng)模式等方面，盡快提高自身的辦學水平和競爭力，不宜將贏利放在第一位。中西部地區(qū)一般高校要緊抓機遇，克服困難，消除不利因素，及早、大膽地進行中外合作辦學，爭取早日到國際教育市場上展現(xiàn)自我，與國際高等教育接軌。

(二)立足自身條件，找準合作對象

中西部地區(qū)一般高校可以通過國外的校友、本校的外教、海外熱心家鄉(xiāng)教育事業(yè)的華僑、當?shù)氐耐馐虏块T等牽線搭橋或通過參加中外教育交流展等途徑，與國外的大學或教育機構(gòu)建立友好關(guān)系，開展交流、合作，進而達成合作辦學的意向。

中西部地區(qū)一般高校在選擇合作辦學的對象時，要側(cè)重發(fā)達國家同類院校中質(zhì)量較高的高校，選準學科和專業(yè)。國外高校有很多種類和層次，合作辦學雙方的辦學層次、辦學水準應(yīng)基本對等，甚至對方的辦學層次、辦學水平要高于我方，這樣才能充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，使雙方的合作長久穩(wěn)定地推進。項目啟動初期建議采用松散型培養(yǎng)模式，請對方教師來我方講課，派我方教師到對方進修，以借鑒國外教學經(jīng)驗，相互交流，相互了解。在經(jīng)過一段時間的合作之后，雙方的教學計劃、教學大綱、教材、相關(guān)教學手段和培養(yǎng)方案等就可以進一步取得一致，這時就可以通過融合型培養(yǎng)模式在國內(nèi)培養(yǎng)出適合國際市場需要的優(yōu)秀人才。

(三)設(shè)立中外合作辦學機構(gòu)，建立以融合型培養(yǎng)模式為主的合作辦學人才培養(yǎng)模式

中西部地區(qū)一般高校可采取合辦專業(yè)、合辦相對獨立的二級學院的模式進行中外合作。

1.招收主管部門計劃內(nèi)的參加了高考的學生

這些學生由于是國家招生計劃內(nèi)的，文化基礎(chǔ)相對較好，因此可以采取“2+2”的形式，雙方議定教學計劃，學生前兩年在國內(nèi)高校學習專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年在國外高校學習專業(yè)課，達到要求后即可獲得中、外兩方學歷證書。

2.面向社會招收高考錄取線以下的學生

一些沒有被高校錄取的學生家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)很好，并且有求學愿望，學校可以自行招收，采取“1+4”的形式，學生前半年或一年在國內(nèi)進行預科學習，聘請國外教師來中方學校授課，取得結(jié)業(yè)證書后再到國外學習四年，獲得國外學歷。這種形式不僅可以滿足學生獲取國外學歷、提高外語水平的愿望，大大降低出國費用，省去辦理出國留學手續(xù)的許多麻煩，而且有利于國內(nèi)高校借鑒國外有益的教學和管理經(jīng)驗，引進我國現(xiàn)代化建設(shè)急需的學科、專業(yè)，推動課程、教材和教學改革，加強中外教師的交流，提高高校的辦學水平和競爭力。

3.與國外企業(yè)或中國境內(nèi)的獨資、合資企業(yè)合作辦學

這種形式以高等繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育為主，是非學歷教育，可采取開課、辦班的形式。隨著來中國投資的國外企業(yè)數(shù)量不斷增多，中國境內(nèi)幾乎每個地市都有一定數(shù)量的獨資或合資企業(yè)，地市高校可與這些國外企業(yè)聯(lián)合，定向培養(yǎng)、培訓企業(yè)所需的專門技術(shù)人才，也可為外方企業(yè)的技術(shù)和管理人員進行漢語培訓，授課教師以外方為主。這種形式將國外的培訓移到中國高校進行，既使企業(yè)節(jié)省出國人員培訓的昂貴費用，也使我國高校有機會學習借鑒國外先進的人員培訓經(jīng)驗，改變我國技能型人才培訓模式相對落后的狀況。另外，在與國外企業(yè)合作的過程中，高校還可以爭取地方政府的參與和支持。

(作者系安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院副教授，經(jīng)濟學博士)

責編:一 木