提高學生閱讀能力四法

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是人們學習、生活中必須具備的一種重要能力，同時，閱讀過程伴隨著思維等心智活動，也是一種智力的鍛煉和開發。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。那么，如何提高學生的閱讀能力呢?筆者認為有以下四法，可以參照。

1.問題閱讀法。師以解“惑”為業，“惑”就是問題。作為信息，學生對此非常敏感。“惑”可以激發求知欲，引起積極思考的興趣，使其思維由此及彼，由表及里地興奮、活躍起來，以求主動解決疑難。“俯而讀，仰而思，自求而得之”。提問是訓練學生思維能力和表達能力的有效方法。在教學中切中重點、難點，針對學生的興趣、愛好，提出新穎、有趣，有深度、有廣度的問題，就能打開思維之門，使知識趨于深化。如我在導入《旅鼠之謎》一課時便設計了這樣的問題:大自然真是神奇美妙，有許多奧秘等待我們去探索，你們知道大雁為什么南飛嗎?非洲大草原的角馬為什么成群結隊的季節性大遷徒?毫無疑問，大雁南飛與角馬大遷徒是為了尋找水草更豐美、食物更充足的樂園，可是你們知道數百萬只北極旅鼠大遷移是為了什么嗎?此問題一出，學生的注意力立即被吸引，全神貫注地走進文本，走進北極，去傾聽這一弱小生命所撞擊出來的生命最強音。這樣一來，這節課教學效果非常好。

2.比較閱讀法。在比較中鑒別，從比較中提高。比較閱讀的目的是鑒別和提高。在教學中，對兩篇典范文章，可以從內容到方法進行比較閱讀，可以將自讀課文與講讀課文放在一起閱讀，也可以將小說中人物的語言、動作進行比較等。采用這種閱讀方式，課堂氣氛活躍，學生理解好、接受快，教學省時、省力，效果顯著。例如教朱自清《春》和老舍的《濟南的冬天》兩篇典范文章，我們完全可以拋開單課單講的方式，而放在一起閱讀講析。通過閱讀比較，學生很快就會感知到兩篇文章中作者都運用了比喻和擬人的方法，不但形似，而且神似，生動貼切，抒發了作者對大自然的熱愛及對生活的贊美之情。

3.強化閱讀法。語文教學的實踐證明，依靠熟讀課文而培養語感的方法是非常有效的。文字語言訓練主要是語感，有了語感，就能在聽、說、讀中分出語言、文字使用的正誤、優劣。“書讀百遍，其意自現”就是語感養成的過程。青少年正是記憶力最佳的時期，加強強化閱讀的訓練，能夠提高語感，而大量的優美篇章的背誦，對提高學生語言表達能力也是有益處的。例如《陋室銘》一文，僅81個字，但立意新穎，發人深思，文筆流暢，文思嚴密，被譽為銘文中的佳作。閱讀這樣的文章，通過強化閱讀，可體味出作者的行文之妙。否則，學生只讀兩三遍，教師就指導“練”，學生是不能很好地感知作者甘居陋室、安貧樂道的思想感情及不慕富貴、不與世俗同流合污的高尚節操的。當然，也不能感悟到匠心獨具的山水起興這種借力打力的絕佳妙處，更不能理解劉禹錫在結尾二句中表現出的既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負，若無明主，也甘于平淡的那種志向。如果硬要“練”學生又怎能練到位呢?畢竟語感還是很“澀”的。

4.評賞閱讀法。評賞閱讀是建立在基礎閱讀之上的，它能使讀者心靈受到感動，精神得以充實。初中語文的評賞閱讀，主要集中在小說的教學上，由于作品產生的歷史背景不同，初中學生對一些作品思想意義的認識有一定的難度，因此基礎閱讀后進行評賞閱讀時，應抓住主要情節，重點分析人物形象，使學生客觀地認識作品，準確地把握其思想意義。據以上分析，評賞閱讀利于在第二課時或第三課時中進行。如《范進中舉》一課，可通過對胡屠戶在范進中舉前后的語言、動作、神態及打耳光、躲避張敬齋、往腰里揣銀子等細節性描寫的賞析，看到胡屠戶那種欺貧愛富、趨炎附勢的丑惡嘴臉。學生也會順利地理解吳敬梓辛辣嘲諷這一身處社會底層，身份低微的小商人、市儈小人的真正目的是直指封建科舉制度。

閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力。即使在信息傳播方式迅速發展的現代和將來，閱讀仍然有其不可替代的作用。古人說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。培養學生獨立閱讀的能力是一項長期而又艱難的工作，我們應在今后的教學實踐中不斷探索，尋找更多、更好的教學方法，為實現這個目標而不懈努力。

(責任編輯武之華)