利用多元化園本培訓 促進教師專業化成長

《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園教師的素質提出了更高的要求。近幾年，我園在教師的園本培訓工作中，立足本園實際，改變傳統落后的師資培訓方式，開展多元化的園本培訓，使教育理論與教育實踐有機地融合，促進了教師的專業成長。在工作中，我園以提高教師的專業素質為培訓目標，通過教育實踐和教育科研活動等多種形式對全園教師進行培訓，主要體現在:一是關注本園的實際需要，按需培訓。在培訓前，我們一般會對教師的專業素質和發展需要進行分析或征詢教師對培訓方式的意見，做到有的放矢，使培訓更有針對性。二是重視在教育實踐中培訓教師，強調崗位練兵。三是強調教師在培訓中的主體地位，重視激發教師的專業成長動機，使教師明確培訓過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。

一、加大全員培訓的力度

我園鼓勵教師提高學歷，凡是幼師中專畢業的教師都須參加大專的學習培訓，鼓勵已取得大專學歷的教師繼續參加本科深造，并為參加各層次學歷進修的教師提供時間、待遇等方面的便利條件。另一方面，我園還積極為每位教師創造各種短期培訓的機會，如每年分期派園里的骨干教師參加全國及省內的各種學術研討會、培訓班等，培訓人員回來后向全體教師進行講座、匯報，使教師及時掌握幼教新信息、新理念，開闊教師的視野，促進教師知識的更新與提高。

二、以課題研究促進教師專業發展

教育科研對教師的發展具有重要的促進作用。為此，我園鼓勵教師多參與科研工作，分別承擔了“幼兒科技活動實踐研究及師資培訓”、“幼兒心理衛生及心理保健研究”、“幼兒園人與環境實踐研究”、“家園合作實踐研究”、“右腦開發與肢體協調實驗研究”等各級規劃課題，課題由教師根據自身特點自由選擇。在研究過程中促進了教師教育觀念的轉變，提高了理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉變。如參與“幼兒科技活動實踐研究及師資培訓”課題研究的教師，對幼兒科技活動的常見事物、現象、特點、變化規律進行了研究探索后，開始注重培養幼兒對科學的興趣。此外，考慮到受科研課題研究人數的限制，參加研究的教師人數較少，我們發揮了科研課題以點帶面的輻射作用，開展了課題經驗介紹月活動:每月由一項科研課題的負責人把研究中有益的教育經驗、方法推薦給大家，以此達到資源共享。如:在“右腦開發與肢體協調實驗研究”課題中，實驗教師把自行編排并經過驗證，對幼兒右腦功能的發展有明顯促進作用的“手指益腦操”向全園教師介紹推廣，收到了良好的效果。

三、師師互動，積極研討

我們改變了已往培訓中園長“一言堂”，教師被動聽、記的狀況，充分創造機會讓教師主動參與，形成教學互動。如:我們利用每周一的業務學習時間由業務園長、教研組長、骨干教師進行講座，然后由每位聽課教師向主講人提出問題，并展開交流。這種互動學習方式對教師促進很大。講座前，教師們都積極鉆研講座內容，查閱資料，進行研究性學習。交流討論中，大家各抒已見，對學習內容進行深入分析，氣氛熱烈、客觀民主，大家學得主動、學得入心入腦。

研討是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為教師提供表達思想和觀點的機會。我園采取的研討方式有:1.領域研討:就《綱要》中五大領域的目標內容，及其在日常的教育教學活動中遇到的問題進行研討。2.反思研討:全體教師通過每周、每月的反思記錄，對一段時間的教育策略和行為進行回顧、反思和驗證，為今后的工作總結經驗。3.課題研討:根據我園已開展的幾項課題進行分組研討，各課題組成員交流研究課題實驗中的問題，明確下一階段的研究計劃。

四、以案例分析促教師成長提高

我園以部分教師有代表性的活動案例為教材，在培訓者的指導下，運用多種方式啟發受訓者獨立思考，對教師活動案例所提供的客觀事實進行分析和研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高受訓者分析和解決問題的能力。如:我園在研討“如何評價兒童美術作品”這個問題時，不是把正確的結論灌輸給教師，而是以教師的教學案例和幼兒的幾幅作品為例，讓教師進行觀察、分析、評價，發表各自見解。對案例進行分析研討后，教師們不再以成人的審美標準來看待兒童的作品，而是尊重每一個孩子的想法和創造，肯定和接納他們的審美感受和表達方式。

實踐證明，我園多元化的園本培訓是提高教師素質的一個有效的途徑。但我們也認識到，在貫徹《綱要》過程中，園本培訓的方式還需要不斷充實和發展才能更適應當前的教育變革，才能有利于促進教師專業成長和素質提高。

(責任編輯 趙永玲)