初中古詩(shī)文教學(xué)之我見(jiàn)

古詩(shī)文是我國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7～9年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文80篇，由于古詩(shī)文的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。這就要求教師重視古詩(shī)文教學(xué)，改變教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

一、注重朗讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)文中的韻味。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏、分辨重音、確定感情基調(diào)，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。如讀韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時(shí)，可按照“二/二/三”的節(jié)奏，“一封/朝奏/九重天，夕貶/潮陽(yáng)/路八千”;讀李商隱的《無(wú)題》時(shí)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無(wú)常，應(yīng)重讀;讀《漁家傲》時(shí)要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴的感情。與此同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，如小聲跟讀、模仿誦讀、集體朗讀、認(rèn)知默讀、激情誦讀、比賽競(jìng)讀等，從而使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。

多讀，永遠(yuǎn)是學(xué)好文言詩(shī)文的前提和關(guān)鍵。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀準(zhǔn)了古詩(shī)文的節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì);通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生熟悉了作品的內(nèi)容，進(jìn)而初步把握了詩(shī)文所要表達(dá)的思想感情。

二、注重翻譯詞句

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能夠閱讀淺易文言詩(shī)文，能借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。在翻譯詞句時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)“字字落實(shí)”的教法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再輔之以教師的答疑解惑。當(dāng)然，翻譯的技巧指導(dǎo)是必不可少的。最基本的方法是“加、換、補(bǔ)、調(diào)”，如《傷仲永》中“其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意”，其中“收”可解釋為“聚”，這就可以用“團(tuán)結(jié)”一詞來(lái)替換，“養(yǎng)”加上“贍”字，組成雙音節(jié)的詞“贍養(yǎng)”就比較通俗易解了;《桃花源記》中“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上省略的“桃花源中的人”和“漁人”，就通順了;《陋室銘》的結(jié)句“何陋之有”，譯時(shí)就要將賓語(yǔ)“何陋”調(diào)到謂語(yǔ)“有”的后面，這才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。

工欲善其事，必先利其器。只有學(xué)生掌握了翻譯的技巧，學(xué)習(xí)起來(lái)才能輕松自如。

三、注重理解主旨

古詩(shī)文的理解，包括對(duì)字詞的理解，對(duì)語(yǔ)句的理解，對(duì)一層意思的理解，對(duì)一個(gè)段落的理解，對(duì)全篇的理解。理解的基本原則應(yīng)是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，所以整體把握詩(shī)文內(nèi)容非常重要。哪些方法能幫助學(xué)生理解詩(shī)文的主旨呢?

1.精心導(dǎo)入。精湛的導(dǎo)入能夠愉悅學(xué)生的耳目，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)進(jìn)入詩(shī)文情境、理解主旨能起到事半功倍的效果。如在講《口技》一課時(shí)，可以在學(xué)生不知情的情況下播放口技演員模仿各種聲響的錄音:北風(fēng)呼嘯、海浪拍擊、列車(chē)奔馳、機(jī)器轟鳴、嬰兒啼哭等，先讓學(xué)生辨別，然后告訴學(xué)生這是口技藝人的表演，學(xué)生定會(huì)大為折服，有助于學(xué)生理解這一課的主旨。

2.適當(dāng)介紹背景資料。古詩(shī)文離學(xué)生生活有一定的距離，或者因?yàn)闀r(shí)代間隔，或者因?yàn)閷?duì)文化背景了解不深，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生許多障礙，對(duì)詩(shī)文感悟不深，情感體驗(yàn)不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致詩(shī)文價(jià)值曲解。介紹相關(guān)背景資料，可以豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，拓寬視野，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟。如《馬說(shuō)》一文采用了托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬喻賢才，以千里馬未遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，含蓄地表達(dá)了作者的思想感情。如果學(xué)生了解了這篇文章的寫(xiě)作背景，就一定能體會(huì)韓愈懷才不遇的情感，對(duì)文章主旨的理解會(huì)更深入。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，能將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)約化，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。例如在教學(xué)《三峽》一課中，我運(yùn)用了Powerpoint技術(shù)，將在網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片以及有關(guān)三峽工程的資料應(yīng)用于課件中，使學(xué)生如同身臨其境，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。

另外，對(duì)于故事性較強(qiáng)的古詩(shī)文可以指導(dǎo)學(xué)生編成課本劇;如畫(huà)的美文可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在繪畫(huà)中加深理解;有相似點(diǎn)的詩(shī)文可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。教無(wú)定法，但有法可循。我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇，以求達(dá)到理解詩(shī)文主旨的目的。

四、注重背誦

語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“積累”，要求學(xué)生“有較豐富的積累”。背誦是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面三個(gè)步驟完成后，背誦似乎水到渠成，但教師要對(duì)學(xué)生的背誦作精要的指導(dǎo)，要盡量避免使學(xué)生感到單調(diào)枯燥，可采用個(gè)人表演背、小組分角色背、各組之間比賽背等多種形式。

五、注重德育

課標(biāo)指出語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在初中古詩(shī)文教學(xué)中潛在著豐富的德育內(nèi)涵，有待于教師深入挖掘，更好地實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。如《曹劌論戰(zhàn)》以簡(jiǎn)潔的文字揭示了曹劌的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和穩(wěn)重果斷的指揮才能，刻畫(huà)了一個(gè)關(guān)心國(guó)事、深謀遠(yuǎn)慮的軍事家的形象。教師可以以此激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息、不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家獨(dú)立尊嚴(yán)，從小樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。

古詩(shī)文是一種芬芳的精神食糧，古詩(shī)文教學(xué)理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。搞好初中古詩(shī)文教學(xué)，辦法還有很多，有待于廣大同仁的共同努力和積極探索。

(責(zé)任編輯 趙永玲)