讓生活走進數學課堂

數學教學是數學活動的教學。在教學中，學生學習興趣和信心的培養十分重要。因此，教師應將學生的生活和數學學習結合起來，讓生活走進數學課堂，使數學教學變得具體、生動、直觀，使學生從中感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

一、捕捉生活素材，體會數學

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個方面。在數學教學中，教師可聯系生活實際捕捉學習素材，使學生體會到數學就在我們身邊。

在教學“千克和克”時，可讓學生觀察生活中常見物品的包裝，記下它們的重量。交流時，學生們紛紛發言，有的說方便面袋上印著總量:70克，面餅:65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。也有的說食用鹽包裝袋上印著凈含量:500克+10克……這樣學生就會對“千克和克”的概念有一個大致的了解。如在認識基本的幾何圖形后，可拿出一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形，讓學生從不同的角度觀察到不同形狀的圖形，在圖形變換中欣賞數學的美，培養他們從不同的角度思考問題的習慣。

又如在教學“比例的意義和基本性質”時，可設計以下導入:你們知道人體許多有趣的比嗎?頭與身高的比大約是1:7，腳底長與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1:1……知道這些有趣的比有許多用處:到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上纏繞一周，就知道這雙襪子是否適合你;假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，促使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就我們身邊。

在上述活動中，學生用心觀察，大膽探索，從生活中去主動獲取知識，這個過程不僅是對書本知識的印證和補充，更是對生活的理解和適應。

二、聯系生活實際，感受數學

數學源于生活，生活中充滿數學。給學生一雙慧眼讓他們去觀察、發現身邊的數學，對于數學老師來說尤為重要。教師在教學中可選取與生活密切相關的問題為素材，選擇加工問題情境，提出符合學生實際能力的假設和猜想，以此引起學生的注意和思考。而學生解決問題的過程，則體現了他們對數學知識的應用。

例如:在教學“接近整百、整千數的加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”。比如276+98=?既可以是276+98=276+100-2，也可以是276+98=274+(2+98);而對于276-98=?既可以是276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。這些都是與學生生活的經驗相聯系的。可引導學生這樣編題:媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少元?如果衣服用了100元，就是276+100，可衣服比100元少用了2元，所以要用276+100-2;或者媽媽帶了276元，買東西用了98元，還剩多少錢?媽媽可能會拿一張100元鈔票，而留下176元，付了98元，應找回2元，所以276-98=100-98+176=178元。

生活中時間的計算通常也要用到估算法，如要求學生估算一下每天上學到校需多長時間，以免遲到，或估算一下外出旅游要帶多少錢才夠回來等。總之，在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，不僅可以幫助他們積累數學知識，同時也是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

三、回歸生活空間，應用數學

數學課程標準指出:學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并能廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，這才是真正的學以致用。因此，選編一些實際應用的題目讓學生練習，有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1.與生活問題相結合。數學課程標準明確指出:教師應努力發掘有價值的作業，讓學生在實踐中尋求解決方案。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如:在教學“長方體和正方體表面積”后，要求學生測量一下教室的長和寬以及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識測算教室要粉刷的面積。使在實際應用中理解、消化所學知識。

2.與課外活動相結合。課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻、運用自如。所以要結合課外活動來培養學生應用數學知識的能力。例如，教學“步測和目測”后，有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測的內涵，加深學生對數學知識的理解。

實踐證明，生活是數學的源頭活水。教師在教學中要積極創造條件，為學生創造生成有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

(責任編輯 李 婧)