教學中如何因材施教

由于環境、教育、學生本身的實踐以及先天的遺傳素質不同，學生不僅有年齡特征，而且存在著個體差異，教師在教學中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣特點都得到發展。

一、調查研究，全面了解學生

因材施教的第一步是了解學生。教學中，教師只有做到及時、具體、全面地了解學生，才有可能從實際情況出發有的放矢地進行教學。教師在了解學生情況時，要堅持全面的觀點，既要掌握全班學生在知識水平、接受能力、學習態度等方面的一般特點，又要了解每個學生在興趣、愛好、注意、記憶、理解、能力等方面的具體情況。教師應該認識到學生學習能力的強弱、學習水平的高低和學習成績的優劣都是可以轉化的，切忌對某些學生抱成見或偏見，用固定的眼光去看待他們。

二、實現目標分層，注重合作學習

努力鉆研教材，實現目標分層。針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標。對不同層次的學生，提出不同層次的教學目標。以教學目標為導向制定的教學步驟、教學方法等，與各層次學生的認知水平和心理特點相適應。在備課的過程中，對各層次學生的啟發提問、例題講解、練習鞏固等，要針對他們的接受能力、思維特點、興趣愛好、知識基礎等，確定出知識的份量輕重、進度的快慢、提問講解的方式方法等，對不同層次的學生分別提出不同的要求。

注重合作學習，在學生中提倡比、學、趕、幫、超，同時強調同組之間、組組之間團結協作，讓學生在合作中互相啟發、互相學習、互相幫助，使學困生在互助中獲得自信，使學優生感受到助人的樂趣，使全體學生在學習中都能各盡所能，掌握多種學習方法，充分展示自我，獲得成功的體驗，得到提高和發展。

三、正確對待個體差異，加強個別輔導

優秀生的一般特點是:有較強的自學能力，智力發展水平比較高，特別是思維具有敏捷、靈活、深刻等特點，善于自我反饋，自我調節，興趣廣泛且穩定，對各種活動都比較積極。后進生的一般特點是:由于學習上屢遭失敗，對學習往往產生厭惡情緒，上課注意不集中，作業敷衍了事，缺乏學習興趣和求知欲，智力勞動的技能不熟練，不善于觀察，也缺乏邏輯推理能力和自覺的能力。

針對學生的不同特點，在教學中教師應采取不同的措施。對優秀生可向他們廣泛介紹現代科學研究的新成果;組織他們參加課外、校外的學科愛好者活動，激發創造意識，培養創造能力;學校圖書館、實驗室向他們開放，為他們提供比較充分的學習資料;同時還要注意吸引他們參加學校和班級的集體活動，在學習上引導他們幫助后進生，培養他們集體主義思想，防止驕傲自滿的情緒和虛榮心的產生，促進他們更好地發展。對于學習上的后進生，教師首先應給予他們熱情的關懷，根據具體情況，適當地降低要求，不論答問、作業，實驗都努力使他們取得一定程度的成功，使他們感受緊張智力勞動后獲得成功的愉悅，從而激發學習動機，樹立學習信心，轉變學習態度。教師要著眼于后進生身心的健康發展，努力提高他們觀察、記憶、想象、思考和實際操作能力，培養他們良好的學習習慣，使他們掌握讀、寫、算的技能技巧和解題、實驗的方法。總之，教師可以通過和學生接觸，談心、課堂觀察、課外作業、診斷性的測驗等方式，了解掌握學生情況，然后分類指導，個別輔導。

四、正確處理統一要求與發展個性的關系

統一要求是我國培養學生的基本規格，在教學上各科課程標準就是統一要求，這是學生繼續學習和就業的基礎。教師必須面向全體學生，使大多數學生經過努力能夠達到統一要求，避免以個別代替一般，防止要求偏高或偏低傾向。在此前提下，正確對待個別差異，發揮每位學生的專長和特點，解決學習過程中“吃不飽”和“吃不了”的問題，使學生都能取得進步。

總之，教學不同于其他工作，教師面對的是一個個有獨立自主意識的個體，在教學中，必須具體問題具體分析，把因材施教的原則運用到整個教學過程中，才能收到理想的教學效果。

(責任編輯 趙永玲)