多媒體在英語教學中的作用

隨著教學條件的改善，多媒體已熟練應用于課堂教學，多媒體的普遍應用提高了課堂教學效率，使信息技術與英語學科結合地越來越緊密，也越來越科學合理。在這個整合過程中，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，而多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到中學英語課程的要求。

一、激發學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力

“興趣是最好的老師”學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和很強烈的感情。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。例如:在講《shopping》一課時，教師可先播放一段真實的購物場景，把學生帶入一個輕松、愉快的學習環境中。然后，給學生展示一個琳瑯滿目的商店，讓學生為Li Ming買一個生日禮物，組織各小組編一個購物的對話。這樣做，可使學生興趣濃厚，積極主動地參與到教師所設計的活動中來。多媒體為學生創設出良好的學習情境，為進一步愉快地學習語言打下堅實的基礎。通過運用電教手段，創設教學情境的方法，使學生在輕松、愉快的環境中掌握知識、運用知識。真正實現了以學生為主體，以活動為中心，以主題為線索的教育方向。

二、創設語境，培養表達和交際能力

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。例如:教句型“Can I help you ?”時，設計了幾個情景:(1)你去商店買東西;(2)一個學生幫助一位老人過馬路;(3)一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用這句話的具體環境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來，通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

三、增加信息量的輸入，拓展視野

隨著信息技術的引入，教師可以不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既節約了老師板書的時間，也可以增加上課內容，同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界之門。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。有時用小黑板出的課堂練習題，用計算機多媒體效果會更好，每位學生不但看得非常清晰，而且練習題的題型和容量也會更大。

四、可以協作學習，共同提高

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

(責任編輯武之華)