鄂倫春語言課教學淺議

[編者按]鄂倫春族是我國人口較少的民族之一，創造了獨具特色的民族文化。為了扎實推進鄂倫春族語言和文化的傳承工作，愛輝區新生鄂倫春族鄉學校申請了省“十一五”教育科學規劃課題“鄂倫春民族語言文化校本課程的開發與研究”，并開展了深入細致的研究工作。學校以科研課題為引領，結合本地實際，深入調查了鄂倫春民族語言文化的現狀，開設了鄂倫春民族語言課，積極探索民族語言的教學方法，自行編印了利用國際音標拼寫的《鄂倫春民族語言》小冊子，普及民族文化教育，取得了階段性成果，對促進鄂倫春民族語言和文化的繼承與發展具有重要意義。

黑河市愛輝區新生鄂倫春族學校于1986年開設了鄂倫春語言課。長期以來，黑龍江省鄂倫春族聚居地的村屯小學校，始終沒有統一的鄂倫春語言教材，各地在開設鄂倫春語言課時都使用自行編印的簡易的自用教材，很不規范，發音也經常出現語法上的錯誤。為了便于學習，我們學校鄂倫春民族語言課課題組聯合黑龍江省教育學院的專家共同編寫了《鄂倫春語》教材，并在鄂倫春語言課的教學中進行了一番探索。

一、學好國際音標，提高學習興趣

(一)勤練口形，記住字形

我校學生上完小學一年級后才開始接觸國際音標，這樣安排的目的是把拼音教學和鄂倫春語言教學區分開。學生剛開始學習國際音標時，口形普遍不到位，以至于發音不準確。于是，我們非常重視教師的示范作用，讓教師課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看教師的口形，聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。還用開火車等形式逐個糾正學生發音中的錯誤。在教學生輔音的發音時，除了注重教師的示范外，還運用字母組合的方法讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌，教學中若把兒歌與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。在教師的啟發下，學生們編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。通過編兒歌的形式，學生們把國際音標的字形牢牢地記在腦子里。

(二)加強拼讀，活動激趣

傳統教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，但效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容不夠鮮活，形式不夠新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習鄂倫春語的興趣。對于低年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

在練習拼讀國際音標的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我們設計了“找朋友”的游戲，就是把元音卡、輔音卡分別交給學生，讓學生思考:哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節?比如，單詞爺爺(jaja)是由兩個元音和兩個輔音組成的，讓學生拿著卡片互找朋友，于是將“j”和“a”拼在一起。此外，我們還可以通過捉迷藏、比賽“開火車”等學生感興趣的活動，訓練學生的拼讀能力。在國際音標教學中恰當地安排活動，不但能提高學生借助國際音標學習鄂倫春語的興趣，而且還有助于提高學生的參與意識。

二、利用多媒體手段，促進單詞教學

新版的鄂倫春語教材課文中不配備圖片，由于低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像很難對某些單詞產生深刻的印象。教學中恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得簡單、明確和具體。多彩的圖片、生動的形象、動聽的聲音能把學生牢牢地吸引住，這樣，不僅大大提高了學生識記單詞的效率，還能為以后學習課文打下堅實的基礎。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使單詞更為形象、自然，符合學生的思維特點，形成的印象更為深刻。

三、加強語言創新，恢復語言的活力

由于各民族從事的生產活動、生活方式以及歷史發展的不同，構成了各自語言詞匯的特色。鄂倫春族長期從事狩獵活動，因此鄂倫春語中有關狩獵、捕魚、采集、生產及自然界方面的詞匯較多，而反映現代生產生活和社會活動方面的詞匯較少，比如電腦、信息等新名詞在鄂倫春族傳統語言中是沒有的。所以，教學中，我們有意識地加強鄂倫春語言的探索和創新，使傳統語言恢復活力。我們深知，鄂倫春語言如果沒有創新也就沒有生命力，也就無法與當代社會的發展相適應，并將逐漸失去功能。

鄂倫春語言教學的有效方法還需要不斷地探索，只要我們善于把語言變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在語言學習過程中盡情馳騁并樂此不疲。

(責任編輯 趙永玲)