實施有效的課堂教學

課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果。筆者認為，有效的課堂教學可以用七個字來概括:“五多一少一傾聽”，“五多”是指要讓學生多“ 讀”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”， “一少”是說教師要少“包辦代替”， “一傾聽”是指要善于傾聽他人的想法。 具體說，教師應這樣實施有效的課堂教學。

1.多讀。就是讓學生通過多種形式的讀來發展學生的語言表達能力、審美能力、思維能力。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可以根據小學生的這個特點，充分利用教材指導學生閱讀或朗讀，直至熟讀成誦，讓學生直接感受作者的語言魅力，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，學會準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而提高語言表達能力。如教學《桂林山水》一課，通過朗讀描寫桂林山水的優美句子，使學生感受到漓江水的“靜”、“清”、“綠”，桂林山的“奇”、“秀”、“險”，體會到用文中句式表情達意的妙處，提高學生的審美能力。又如《火燒云》一文對火燒云的描寫十分精彩，學生通過朗讀，就會在腦海中出現一幅晚霞斜照大地的瑰麗的畫面，進而生發聯想和想象，這對培養學生的思維能力很有好處。

2.多說。在教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師在課堂中要多給學生提供表達自己思想、觀點的機會，幫助學生提高語言表達能力。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和形式，采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等形式，使每個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法，達到相互啟發、共同提高的目的。例如在教學《將相和》一文，探究“完璧歸趙” 、“澠池之會” 、“負荊請罪”三個故事的內在聯系時，我讓學生采用同桌說、小組說、個別說等形式，充分發表自己的見解，達到培養學生口語表達能力的目的。

3.多想。是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學，讓學生在教師的指導下，通過自己的思考去研究問題，發現規律，培養學生勤于思考和勇于探索的精神。如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，我引導學生思考文中的三次試驗，自己探究其中蘊含的規律，讓學生參與知識的形成過程，加深對知識的理解。

4.多看。是指學生在教師的引導下，通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。教師在教學中可多為學生提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間的內在聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我沒有直接說出小蝌蚪成長的變化規律，而是讓學生課下細心觀察蝌蚪在不同時期的變化，然后課上通過獨立思考和小組合作的方式去探究、發現規律，效果很好。

5.多表現。是指教師根據小學生活潑愛動、好勝心強、喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓他們表現才能的機會，如上臺表演、板演、當小老師等。通過這些活動，激起他們強烈的求知欲望，使學生獲得心理上的滿足。如在教學《我想》一文后，我問學生:“誰能模仿這首詩創作一首新詩?”，原以為寫詩對小學生來說要困難些，沒想到他們思考了一會兒，都煞有介事地寫起“詩”來。他們的“作品”雖然稚嫩，但卻是才華的展現，讓學生從中獲得了很大的滿足感。

6.少包辦代替。在課堂教學中，教師起著主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。要反對這樣的做法:用教師的演示代替學生動手操作，以教師的講解代替學生的合作交流，用現成的結論代替學生的探索活動。只有充分放手，才不會抑制學生的主動發展，才能使學生的動手、觀察等能力得到提高。

7.善于傾聽。一位名人說過:“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”但得到兩種思想的前提是必須學會傾聽。我們經常見到課堂上小手如林，學生搶著發表自己的見解的情景，但他們全然不顧是否重復了別人的發言或從他人的回答中得到啟發。針對這種情況，我認為首先要教會學生傾聽，傾聽不但是對別人的尊重，還可以吸收其中的合理成分，對自己的觀點進行修正和補充。

總之，有效的課堂教學應在重視學生知識與技能的基礎上，更重視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，從而達到全面提高學生素質的目的。

(責任編輯李 婧)