讓學生自信\\自主\\自立

作為班主任，在和孩子們打交道時總是能發(fā)現(xiàn)一些令人深思的事情。比如學生剛入學不久發(fā)生了這樣一件事情:班級按慣例一周一換座位。有一個孩子的坐墊系在椅子上拿不下來，他便在原地不走，我看到后，幫他解下來，問題解決了。可第二次輪換他又遇到了同樣的問題，我這次把椅子給他直接挪過去，并且告訴他，當你遇到同樣問題同樣方法沒能解決時，你應該去尋找其它途徑，不可以等待。

其實類似的事在學生中有很多。回過頭來想想，這并不奇怪。現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，在家里幾代人圍著轉，想怎樣就怎樣，一切都由家長包辦，一旦離開家長，就會感到無助而束手無策，不會解決一些看似簡單的事情。長此以往他們變得越來越不自信，更談不上自主、自立了。那么，班主任應怎樣采用有效的教育方法來增強學生的自信心，提高孩子的自主、自立能力呢?

1.要充分了解、理解學生。了解是教育的前提。只有充分了解學生，才能真正理解他們。從學生的上課表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn):有些我們認為上課不活躍的學生，給人的感受是接受慢，一問便不作聲，但有時他們并不是真不會，而是自信不足、膽怯，把上課當作了負擔。也有些學生上課常“溜號”，其實這也孩子天性的表現(xiàn)，他們只是相對于其他孩子自制力差些。對于這樣的“不能”“不會”，一定要與真正的不能、不會區(qū)別開來，加以引導，如果一昧訓斥、責怪，會導致學生失去自信，產(chǎn)生厭學情緒。

2.發(fā)現(xiàn)、引導必不可少。我們以前總認為孩子小，不懂事，所以可以不太在意他們的感受。其實不然，孩子也是有自己想法的獨立的人，如果我們長時間漠視他們的感受，就會給孩子的心靈造成傷害。所以在班主任工作中，發(fā)現(xiàn)、引導是必不可少的。孩子的言行，直接反映他們的內心，通過他們對問題所持有的態(tài)度，會發(fā)現(xiàn)他們是否要下定決心，要付諸于行動做事。當你看到孩子對你的要求默不關心時，表明他(她)不會積極去參與，或干脆不想?yún)⑴c。這時我會講:“我們一起動動腦吧!”“一起想個辦法好嗎?”“沒有你的努力這事情會做不好。”這樣可以保護孩子的自尊，使他們變得越來越自信。

3.教育方法要得當。學生由于性格的差異，對人對事的態(tài)度也有著明顯的不同。比如有的學生活潑好動，不管會不會，上課總是搶著回答問題;而有的學生則內向自卑，不愛舉手回答問題。對此教師不能簡單地認為哪種性格更好一些，或者更偏愛哪個學生一些。教師應該是每一位孩子的支持者，對不同學生采取不同的教育方法。切忌“比較”，如:你看那位同學就不像你，你怎么總是被人落下。也不要“強行教育”，如:你一定要趕上誰誰，等等。

4.重視養(yǎng)成教育。我們在日常教學中，應強化學生的行為規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，這也是培養(yǎng)學生自主自立能力的有效途徑。如整理用品:上課了要準備學習用品，要把上課用的東西從書包里拿出來放好;放學要裝書包，把拿出來的用品有條理地放入書包，教師可先示范然后學生學著做，看誰做得好做得快。而學生正是在這些每天都重復的小事中由于有了堅持，有了激勵，有了競爭，逐步形成了習慣，成為了一種能力和行為。教師也要潛移默化地影響他們，常常在做一件事的同時把自己的想法和做法講給孩子們聽，讓他們明白自己的用意，知道應該采取什么方法來完成一件事情。這也是一種養(yǎng)成教育，對培養(yǎng)學生的自立意識很有好處。

5.教師要嚴而有愛。首先教師對學生要付出真誠的愛，要象家長愛孩子那樣對待學生，要用和風細雨的教育滋潤孩子的心田，使他們不但懂得了自愛也懂得了愛別人，變得自信、自立。當然，這種愛不是無原則的溺愛，而是在嚴格要求下的關愛。因為要達到教育的目的，教師對學生必須嚴格要求、嚴加管理。但是這種“嚴”也是在關愛前提下的“嚴”，只講“嚴”的教育會使學生失去自信，變得唯唯諾諾，更談不上自立、自信了。嚴而有愛，教育才能達到預想的效果。

(責任編輯 李 婧)