農村“留守生”教育對策分析

社會經濟的飛速發展，加快了城鄉之間人口的流動，也使得在農村的受教育者中出現了一個新的群體，即“留守生”。留守生的出現，給教育機構和教育者提出了一個嶄新的課題。如何解決留守生的教育問題，全面提高學生的綜合素質，已成為當前農村教育工作的重點。

一、影響“留守生”教育的不利因素

留守生中絕大多數是獨生子女，由于父母外出務工而借住在學校或親友家中。監護人的變化和生活環境的改變，對學生的心理和行為習慣的改變產生了很深的影響，進而影響到學生的日常生活和學習，對教育產生了一些不利影響。主要表現為以下幾個方面。

1.溝通交流渠道受阻，情感易偏離軌道。監護人的改變使學生情感溝通的對象發生了本質的變化，致使很多學生溝通與交流的渠道阻塞，加之學生身心發育還不成熟，自我調節和控制能力差，容易使情感發展偏離正常的軌道。學生在情感上明顯表現出兩種傾向，一是孤獨，對外界有回避心理，與人溝通的次數減少，不能準確地調控個人行為，上課時注意力不集中，思想消極，悲觀地認識周圍的事物。二是逆反，較為顯著的特征是行為上的失控，偏激地對待身邊的人和事，逆反心理占有優勢地位，對學習采取逃避態度，往往通過不良的行為舉動來發泄內心的不平衡。

2.不良情緒得不到疏導，易出現心理問題。生活環境的改變，使留守生表現出一定程度上的不適應，進而使學生的行為習慣產生一定的變化，容易造成學生的緊張、焦慮情緒。這種情緒如果得不到正確的疏導，會使他們產生一系列的心理問題。

首先表現為留守生情緒的不穩定性。這種不穩定性是學生在自我調節過程中正常的心理反應。在正確的引導下是可以在較短的時間內得到調節的。但如果得不到恰當的心理適應性調節，勢必使學生的內心始終處于一種空虛的狀態，焦慮與緊張也就自然而然地產生，使學生明顯地表現出睡眠狀態不好，注意力下降、學習效率降低等情形。其次表現為留守生的逃避心理。由于學生不能比較好地調控個人的情緒，也無力改變目前的環境，就會采用另外一種極端的做法，那就是盡量回避目前的處境，情緒悲觀低落，行為上極力逃避，甚至會出現逃離與出走等極端現象，學習成績下降也就難以避免了。

二、留守生教育對策

筆者認為，針對留守生身上存在的問題，我們可從以下三個方面加以教育與引導:

1.監護人與留守生要加強溝通。溝通是及時疏導學生心理問題的有效途徑。作為孩子第一監護人的父母要承擔起孩子教育的責任與義務。在外出期間，不能放棄監護人的責任，可以采用書信、電話、網絡等多種方式來與孩子交流，及時發現他們在成長過程中產生的問題，排解孩子的孤獨與憂慮的心理，使孩子的不良情緒能得到合理的調節。在與孩子團聚期間，不能一昧溺愛，而應注重培養他們的獨立性與自主性，使他們自立、自強、自愛、自尊。不能只重視物質上的補償，更應注重精神上的撫慰，使孩子能夠得到精神上的啟迪與指導。

2.臨時監護人要承擔起監護的職責。作為留守生的臨時監護人，不能僅在物質生活上滿足孩子的需要，更重要的是要扮演好家長角色。要充分了解留守生，要全面了解學生的思想、性格和行為方式的特點，這樣才能對孩子在生活和學習中出現的問題時對癥下藥，進行適度的調節。要多給留守生一些關心和幫助，既不過分牽就與溺愛，也不能放任自流、聽之任之。把關心體現在情感的引導和行為的關注上，并以正面引導為主，及時化解學生出現的問題。

3.教育者要發揮留守生教育的中堅作用。學校要關注留守生的成長，研究留守生教育的方法與措施，改變學生成長的環境，促進其正常發展。一是要在學校中努力構建家庭氛圍，使留守生融入到學校和班級群體中來，做到以校為家，消除他們的孤獨心理。同時，加強對學生的心理健康教育，以心理健康課為主渠道，強化學生的心理素質培養，使其掌握必備的自我調節方法，及時化解內心的不良情緒和消極想法，促進學生的健康成長。二是要在班集體建設中融入更多的親情教育，以“感恩回報教育”為起點，重視對學生進行互相幫助、互相關心、共同成長教育，可以利用一些節日或是留守生的生日等開展為留守生獻愛心活動，使學生在一個積極向上、溫暖友愛的環境中成長。

留守生教育問題是當前農村教育工作的重點與熱點。需要教師在教育實踐中不斷探索和研究，探索出更有效的教育措施，提高教育的針對性和科學性，促進留守生的健康成長。

(責任編輯 李 婧)