開展職業生涯規劃輔導,做好學生就業指導工作

摘 要： 大學生生涯輔導是高等教育的重要內容，開展大學生生涯輔導既要著眼于高校就業工作的實際需要，又要著重考慮大學生生涯發展的需要。本文主要從生涯規劃概念，生涯輔導組織形式、內容、作用，生涯輔導教育防止的幾個誤區等方面對大學生生涯規劃輔導體系等問題進行了較深入、務實的探討。

關鍵詞： 生涯輔導 生涯規劃 生涯發展

隨著高校的擴招，大學生畢業人數逐年增長，加之2009年以來國際金融危機的影響，我國高校畢業生面臨的就業壓力進一步加大，就業形勢更為嚴峻，就業競爭更加激烈。為提高畢業生的就業競爭力，緩解就業壓力，在高校中開展職業生涯規劃教育對大學生就業有著重大的現實意義。

職業生涯是指一個人一生的職業工作經歷過程。職業生涯有兩種含義：第一種是一個人在一生中所從事的各種工作職業的總稱，是客觀的職業；第二種是一個人一生中的價值觀，為人處世態度與動機變化的過程。

職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的學習、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動來實現自己職業生涯目標的過程。其主要內容包括：確立階段性和長期性的職業目標，確定適合自己發展道路的方式、方法，明確將要進行的調整和各項準備，等等。

目前我國很多高校職業指導在內容上主要包括就業觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導等，職業生涯規劃指導雖有開展，但并不普及，而且指導“做人”多，指導“職業”少，效果并不理想。在方法上主要有授課、講座、報告會、校園招聘會等形式，基本特點可歸納為“五多五少”：灌輸多，互動少；間接教育多，親身體驗少；請進來多，走出去少；思想教育多，職業測評少；一般化教育多，個性化咨詢少。以上情況表明，我國高校職業指導在總體上仍處于較落后水平，與大學生的職業發展需求有一定的差距。因此，各高校開展不同形式的生涯發展輔導是非常必要的。

一、生涯發展輔導

（一）生涯輔導組織形式。

大學生生涯輔導的具體組織形式豐富多樣，一般來說，主要的組織形式如下：

生涯輔導理論課程。通過有學分的必修或選修課，向學生講授生涯輔導的一般理論，介紹社會職業和相關政策，進行專業教育，介紹生涯規劃和決策的方法，指導求職材料的制作、求職的有關技巧，等等。

心理測評。即通過心理學量表初步測定大學生的興趣、人格特征、能力傾向、職業價值觀等，并引導他們進一步自我體悟和澄清。

個體咨詢。協助學生探索和生涯相關的主題，幫助其確定和調整自己的生涯規劃。

團體輔導。引導學生在團體中分享自身的生涯探索及生涯決策經驗，說明其生涯規劃等。

專題講座。針對不同專業、不同年級、不同特質或者不同價值取向等的群體，邀請專家或成功人士就某一問題開展專題講座，幫助學生獲得間接的經驗和感悟。

模擬訓練。包括求職材料撰寫的模擬、求職過程的模擬和職業活動或專業角色的模擬。

訪問、見習，或稱“職業跟隨”。即組織學生根據他們的初步職業選擇意向，到相關領域對從業者進行訪問，或者觀察其工作流程，使學生進一步了解該職業。

實習與實訓。與傳統的教學實習相結合，組織學生到與他們職業規劃相關的單位或崗位開展實習和實訓，使他們進一步明確職業要求，并對自己的知識能力結構進行相應調整。

組織面試。經常性地聯系并邀請用人單位到學校舉行招聘會，并組織學生有序參與。

生涯安置服務。包括為學生提供用人信息，協助學生搜集工作相關資訊和尋找、獲取工作機會，為學生達成就業協議提供咨詢和幫助，為學生就業提供手續辦理等方面的服務，等等。

因此，我們確定職業生涯目標必須符合以下要求：要符合自身特點，揚長避短；要符合組織和社會需求；要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合；簡明、具體、定位適度；要把職業目標、生活目標、家庭目標等協調統一。

（二）生涯發展輔導要貫穿學生大學學習的全過程。

臺灣師范大學金樹人教授認為，生涯輔導的首要任務就是協助個人發展生涯抉擇的能力，幫助個人面對不同的生涯決定點（career decision-making point）時能搜集、過濾、運用各種相關資料，做出最恰當的決定。我國大學生生涯輔導面臨著雙重任務，既要補充大學前的生涯教育的缺憾，又要完成大學期間生涯教育的內容。大學期間生涯輔導應分階段、分類別、有重點地以各年級時段分期進行。在不同年級、不同階段、不同培養層次構建一套具有系統性、科學性、可操作性的大學生職業生涯輔導體系，形成從入學到畢業自始至終的職業生涯輔導，在學生思想中形成一個對讀書與做人、職業與道德、學業與就業的完整概念。全程生涯發展輔導要貫穿學生成長的每一步，使學生在走向職業生活之前，從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，使學生學習有方向，奮斗有目標，從而把握就業的主動權。

1.大學一年級的職業理想與生涯發展規劃輔導

大學生樹立職業理想的過程，就是在心目中進行職業生涯設計的過程。學生心目中有了自己認定的理想職業，就會依據該職業理想的目標，去規劃自己的學習和實踐，并為此做好各種準備。有了正確的職業理想，就要指導他們制定生涯規劃，施以必要的問卷調查，指導他們對大學的學習和生活進行合理的規劃和設計，了解個人興趣和專業要求，通過專業教育使學生對所選專業領域和感興趣專業的發展歷史、發展趨向有一個大致了解，并按照擬定的目標有步驟地加強自己專業素養和綜合素質的提高，保持自信、健康和進取的精神。

2.大學二年級的職業個性與職業測評輔導

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，而且可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供相關的指導，以評估區分大學生不同的職業個性，預測其未來的職業發展趨向。再進行必要的生涯知識和職業道德輔導教育，幫助學生認識自我。做好職業心理準備，進行職業定位，形成與職業相適應的必要的知識結構和心理結構；職業測評體系可以讓大學生客觀認清自己的優勢與特長、劣勢與不足，揚長避短，幫助學生了解自己在未來的學業或職業上哪方面更能夠獲得成功，指導學生“擇己所愛、擇己所長、擇己所利”。

3.大學三年級的職業分析與人才需求輔導

由專門的老師講授職業的發展趨勢、影響職業變化的因素、未來國家對人才的需求趨勢、各類職業對人才的素質要求等，同時結合學生所學專業的特點、發展方向以及該行業所必備的素質和技能作詳盡的介紹，使學生對職業現狀和發展前景有比較深入的了解，引導大學生關注職業需求變化對職業生涯的影響，構建合理的知識、能力、素質結構，提高綜合素質，提高就業競爭力。此期間的生涯發展輔導重在給學生提供實踐的機會，讓學生嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間從事與未來職業或本專業有關的工作，提高責任感、主動性。

4.大學四年級的職業適應指導

主要內容為就業求職技巧及就業政策的指導，一方面對學生進行求職技巧的訓煉，使其掌握正確的技巧和方法，另一方面還要對學生進行就業政策及就業信息的指導，幫助大學生了解國家及學校的就業方針、政策、規定，指導他們認清當前的社會需要，為他們提供真實可靠的就業信息，使他們正確地選擇職業，對社會和用人單位有一個清醒的認識，指導學生完成從學生到勞動者的角色轉換，順利度過適應期。時刻強調責任意識是大學生社會化過程中的主要內容。

米德（Mead）認為，個人都會通過與社會的互動發展來不斷修正自我，所以要通過適應社會教育和社會實踐促進完成角色意識的變革和各種能力的提升。與此同時，各類生涯教育輔導中，做到學生、學校和社會的全方位的互動，鼓勵學生參加各種社團活動，通過不同主題的社團活動、社會實踐活動、專業實習、假期調研和跨專業跨部門的聯誼交流等活動，將這些活動與大學生素質拓展訓練有機結合起來，在活動的互動與交流中，對生涯規劃有更深刻的認識和判斷，達到輔導的最佳效果。

二、生涯規劃對大學生生涯發展的作用

（一）有利于正確地分析并評價自己。

大學生在對自己的職業生涯作出規劃與設計之前，必定要對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，并綜合分析個人的興趣愛好和能力特點，之后才能確定一個最佳的職業奮斗目標。在職業生涯規劃設計的過程中，學生對自己的核心價值觀念、能力、性格、興趣等方面都能有一個全面的審視與評價。要想制定出合適的目標，作出行之有效的計劃，首先要正確地了解自身的現實條件，要明確自己喜歡什么、想做什么、想得到什么、為什么要這么做，自己現在是否具備了達到理想目標的能力與素質，通過哪方面的努力或何種途徑可以實現目標，等等。這些問題都要在做職業規劃前認真考慮，只有深刻地分析自己、正確地認識自己，才能把握自己、發展自己，才能使自己在生活、學習及以后的工作中取得更好的成績。

（二）有利于提高大學生的綜合素質和就業競爭能力。

大學生在開展職業生涯規劃的過程中對自身的價值有了重新的評估與認識，對自己的職業奮斗目標也有了重新定位。這將引導大學生為了實現自己的職業奮斗目標而對自己的缺點與不足不斷反思并積極改進，對自己的優點與強項進一步提煉并得到充分發揮，這一過程是全面充實自我、完善自我的過程，也是提升自身綜合素質的過程。大學生有了更高的綜合素質，才能在職業競爭中更好地發揮自己的優勢，并抓住更多的就業機遇。

（三）有利于樹立科學的就業觀，確立正確的職業定位。

在改革大潮涌動的今天，一方面，職業的選擇日益趨向于多元化，另一方面，由于人才供求的結構性矛盾，就業壓力比以前更為嚴峻。不可否認的一點是現在大學生的就業觀與擇業觀存在著不少誤區，而要實現充分就業，就必須不斷更新就業觀念，調整就業期望以適應社會的發展。職業生涯規劃通過評估個人目標和現狀的差距，客觀環境與主觀條件、主觀愿望的差距來引導大學生不斷地完善自我、調整自己的就業心態與就業目標，從而樹立科學、正確的就業觀與擇業觀；同時也對自己有一個準確的、切合實際的職業定位，使自己的職業目標、自身潛能及主客觀條件達到最佳匹配。

參考文獻：

［1］李志明.大學生生涯規劃與生涯輔導.蘭州交通大學學報，2009，（4）.

［2］馬援.大學生職業生涯發展教育之我見.揚州大學學報（高教研究版），2007，（10）.

［3］劉燕.高校就業指導新模式——生涯發展輔導.江蘇高教，2007，（4）.

［4］隆意.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策［J］.社會心理科學，2005，（6）.

［5］高佩華.大學生職業生涯規劃［J］.人才開發，2005，（3）.

［6］黃穎波.高校就業指導課的現狀與改進對策［J］.職業教育研究，2005，（9）.

［7］趙志超.淺談大學生職業生涯規劃.徐州教育學院學報，2007（9）.

［8］趙永吉、田愛民.大學生職業生涯規劃的思考［7］.高等農業教育，2004，（12）.

［9］呂廣文，蔣學.論高校開展大學生職業生涯規劃教育的意義和舉措，高教論壇，2010，（9）.

資助項目：東北農業大學學生管理工作基金項目。

立項時間：2010年5月